2019 年伊始， PEER 开启第一届冬旅人项目， 期待把具有不同经历的伙伴聚集到一所 PEER 合作学校的 PEER 空间， 融入并了解县镇高中的教育生态， 打造属于整个 PEER 社群(教师、 中学生、以往志愿者、 专家和合作方等)的共同体验，促进社群的经验分享，激发思考，共创县镇高中生的点滴未来。
2025 年 1 月 18 号至 24 号， PEER 联合湖南弘慧教育发展基金会 （以下简称弘慧） 开启第七届冬旅人项目。 此次项目聚集 PEER 与弘慧服务的 9 所县域高中学生，邀请同学们相聚于广西省桂林市龙胜中学，进行为期 6 天的学习、讨论、共创活动。
本次项目参与者包括 81 名县镇学校中学生、4 名北京探月学校的中学生、21 位挚愿者、8 位助教、45 位 PEER 社群伙伴。
2025 年冬旅人项目的主要评估目标和问题有以下四点：
评估问题一：描摹参与项目学生画像，揭示学生过往学期相关行动状况；
评估问题二： 探究冬旅人项目中建立朋辈关系的情况与影响因素 （身份、 情境与方式）；
评估问题三：冬旅人场域内的「朋辈交流」呈现出什么样的特征？
评估问题四： 冬旅人项目中助教的行为特征分析 （基于助教群体的身份转变与行动观察）
本次评估采用定量与定性相结合的方法， 包括学生问卷前后测、 评估员线下全程参与式观察以及交谈。
总体来看， 冬旅人项目中， 朋辈关系的建立依赖于 “平等身份、 开放性情境、协作行动与情感真实”四大支柱，其交流呈现出“去权威化、情感包容、实践共创” 的鲜明特征。 这种关系不仅缓解了学生的孤独感， 更通过多元互动推动了个人成长与社会性发展，印证了“共同体的价值”在微观行动中的实现。
此外，冬旅人项目中的助教群体呈现出“桥梁性”特征：（1）行动逻辑：以自身经历为纽带，融合“受益者”的共情与“服务者”的担当；（2）价值内核： 通过非功利性陪伴、 过程导向支持， 推动“服务—学习”向“服务—生长”深化； （3） 场域意义： 作为 PEER 共同体可持续性的见证者与延续者， 实现“被服务者—服务者—传承者”的闭环价值流动。 这一群体行为特征的独特性， 为公益教育项目中“老学员反哺”模式提供了可复制的经验样本：从“被照亮”到“成为光”的身份转化，本质是共同体生命力的延续与再生。
