方卓青

斯坦福大学硕士毕业，曾任PEER毅恒挚友课程总开发监。

美国弗吉尼亚大学教育人类学在读博四学生，曾任PEER毅恒挚友兼职员工，驻绥宁一中PEER空间。

2008年进入中山大学就读社会学，2009年获得马丁堂奖学金，前往四川进行灾后重建调查。2010年参加PEER毅恒挚友暑期项目。2012年获得岭南基金会陈荣捷学者奖学金，前往美国加州大学洛杉矶分校学习，并在当地一家关注艺术教育的非营利机构P.S.ARTS实习。2011至2014年担任中山大学“公民课”课程助教，负责课程服务学习项目。一直致力于服务及积极参与PEER发展，2011-2013年参与PEER暑期项目培训设计，2017年开始参与PEER服务学习项目研发及推广。现就职于千禾社区基金会。

英国华威大学翻译与跨文化交际硕士，英语语言文学本科，回国后致力于以体验式教育为主的教育改革在中国  初高中学校的推广，尤其是营地教育与学校教育的结合模式，曾经在北京四中国际校区暨佳莲学校担任营地导 师，以及参与人文课程的设计与授课，之后在营地教育研究院担任秘书一职，多次组织到美国以及俄罗斯参访  营地以及进行交流

来自浙江台州玉环的一个小渔村。目前在剑桥大学读二语教育研究，尤其对英语课的教育创新感兴趣。同时我是15年暑期PEER志愿者，16年暑期PEER项目助理，16年9月到17年在PEER教师支持项目中负责课程设计和部分运营。

17年毕业于浙江大学教育学院，同年成为17PEER冬季项目挚愿者。热爱戏剧，积极投身教育实践，相信无论授课还是表演都要交出灵魂才动人，也才费力。加入PEER后，更相信可能性的力量，并坚持关注和探索生命本质。

14年、15年龙胜营暑期项目挚愿者，17年主创完成龙胜PEER空间设计及建造。本科建筑学，关注教育、美学。

2016 年教育学硕士毕业于美国范德堡大学皮博迪教育学院 （国际教育政策与管理）。研 究方向包括学校改善理论，社会学习理论以及青少年社会情感发展。2016 年回国后致力 于设计与引导个人发展，情感教育，社群搭建以及全球公民教育。

毅凯坚信教育以人为本。学生是学习过程的主导者，社群是学习环境的守林员。

一个对大千世界好奇，但提到教学/老师/学校等等与教育相关的东西就会兴奋的人。之前学工科，在找到人生方向后去了美国哥伦比亚大学读教育，之后在美国高中教书。因为对PEER价值观的认同和对PEER小伙伴的欣赏，回国后加入了教师支持执行团队，探索怎么样为欠发达地区教师更好地赋能。

北京大学光华管理学院MBA，外交学院英语专业，并赴美哥伦比亚大学交换学习。持有剑桥国际英语教师CELTA证书。

曾在新东方任教3年并任教研组长，北京四中英语阅读教师，熟悉中国各年龄段和层次的英语学习者，在国外教学法本地化上拥有丰富的实践经历；每年，在广东、云南、甘肃等地区同教育局合作开展英语教师培训，了解中小学英语教师的职业发展需求。目前，和学愿桥正致力于利用线上+线下的学习社群，推动英语教师自我学习和自我发展，让每一位老师都有机会成为自信高效的教育者。

在PEER做了三年的研究性学习课程的开发，研究生毕业后在阳光书屋（现为洋葱数学）做了一年课程主管，负责线上课程开发。之后在美国哥伦比亚大学教师学院读了教育技术与媒体专业。现在在弗吉尼亚大学图书馆做educational technologist。

教学设计顾问，宾夕法尼亚大学发展心理学硕士。曾经在留学培训机构六年的小班教学及教师培训经历不断促使我去思考，一个人的力量是如此有限，如何才能赋能他人，为更多的学生带去积极影响？于是，我选择去读教育学的硕士，在那里成立了国际学生职业发展协会，以朋辈学习等形式支持学院内的国际留学生。毕业后，我先后参与了学生生涯规划、基于微信的在线课堂等项目的设计执行。目前在面向高中的PBL综合课程开发团队担任教学设计顾问，参与从课程内容、评估到网络平台的各个环节。

毕业于哥伦比亚大学英语教育专业，曾在纽约的一所国际学校教书，也同时参与纽约一所NGO的公益项目，帮助辅导有特殊需要的儿童。现在任职于香港的一所国际学校，于2017年12月加入PEER，希望能为欠发达地区提供公平的教育机会，并结识更多志同道合的教育者们。

从本科参与的支教项目开始对教育产生了浓厚的热情，研究生期间转学教育技术专业，曾经在美国公立学校教过编程，也在哥大教育学院的技术与学校变革中心做过教师培训工作，目前就职于少儿编程教育机构做课程设计工作。希望尽我的微薄之力帮助公立学校优化教学体验，很高兴加入PEER。