PEER大使石艳平 | 一场师生共同成长的旅行

2017年12月15日

娄底六中的石艳平老师教学13年来，却从未有过倦怠期，谈到学生她眼神温柔：“我自己很享受当老师，而且我觉得无论把我放到什么地方，让我去教什么学生，只要我能够和一群学生在一起，我就有信心，能让他们喜欢我，能去影响他们。看到学生成长为更好的自己时，这种价值感非常大，教学其实是一场师生共同成长的旅行。”

石艳平老师在采访中向我们分享了自己的执教历程与教育观，也谈及对于教育创新支持者的期待，请你与我们共同去认识一位用爱育人的教师，感受她的勇气与真心。

娄底六中和PEER的合作始于2016年春季的一次社区探索活动。之后，PEER在娄底六中开展了多次志愿服务，包括英语项目式学习课程和教师工作坊等。今年PEER在娄底六中启动了PEER空间的建设，石艳平老师深度参与教育创新，积极支持PEER空间及PEER挚行者工作。

问：您为什么支持PEER空间／挚行者入驻娄底六中？

“我认为学生光是学习课本上的内容是远远不够的。我希望给学生提供一种教育能开阔学生的视野，让他们在体验的过程中学习课本上学不到的东西。

PEER做的活动以及项目和我的教育理念是契合的。例如社区探索这样的活动是非常有意义的。社区探索就是通过了解社区，用自己的行动给社区带来改变。我记得有一个学生，TA在经历社区探索以后，在反思里面写到：原本我以为我是我，是我家里的一份子，经历了社区探索以后，我知道我不仅是家庭的一份子，也是学校和社区的一份子。

PEER相信认识自己，改变世界；当你把自己放在一个更大的空间里，认识周围的人、了解周边的事物，发现自己与更多人有连接的时候，你才能比较好地进行自我认知。认识了自我以后再去想怎样去改变世界。其实每一个人都不是单独存在的，你是社会的一份子。当学生发现了自己和社区的连结，会感觉到自己的一言一行可能都在影响着周围的人，只是影响力大小的不同。

当我真正在尝试做教改时，我非常深切地感受到我们（老师）需要协助。我一个人的精力非常有限，很多事情都需要有人来支持。过去的一年多，PEER不断地给我们帮助和支持让我们教改班变得更好。因为这些帮助和支持都是短期的，所以我就更渴望有挚行者可以留在这里一个学期或一年，推进更多改变。”

问：您期望的教育创新挚行者是什么样的？

“我希望来到娄底六中的挚行者有敏锐的观察力、能协助教育创新，能成为学生的榜样。

一是，挚行者能够观察我们班的班级运行和课堂情况，记录下来，将可复制的经验推广到更多的班级和学校。二是，挚行者能够协助教育创新活动的开展：比如辩论赛、项目式学习、阅读观影和读书讨论会。我们班的教改做了两年，尝试了很多东西。目前深度参与教改的语文老师和我，都感觉到我们的精力和能力非常有限。比如，我们的学生希望做辩论赛，虽然尝试了很多次，但因为我们不擅长组织辩论赛，做得都不成熟。真正把这些东西做好，需要帮助和专业指导。挚行者可以运用他们不同的专业背景和知识、或者同学的资源帮助我们开展各项活动。

三是，挚行者有一个重要的角色是榜样。就文化成绩来讲，我们学校的高中生可以说是娄底最差的生源。我班上的孩子可能都很难考上一个本科，但是我觉得培养他们有很重要的意义，就是这一个一个孩子未来很有可能会回到娄底，来建设我们本地的社区，建设我们自己的家乡。

其实孩子在十多岁，人生观、世界观成形的时候，TA遇上的老师的性格特征、人生态度和视野，都会影响到这个孩子的成长。如果这些孩子在高中时期，身边有一群优秀的哥哥姐姐在帮助着他们，可能在言谈举止之间就会影响学生。一个美好的愿望是，这样的孩子以后也会是这样，把爱传递下去。

如果这些孩子能有一个开阔的视野，一个实践体验的机会，能得到足够的尊重，像其他人一样得到好的培养，那么我相信无论他们以后考上什么学校，他们都会带着这一份自信、积极和别人对他们的关爱走入大学，走入社会，以后他们也会身体力行去做有意义的事。”

问：年轻的挚行者并不具备一线教学经验，在教育创新方面，您觉得他们能支持什么？

“上面所说的期望其实也就是挚行者能够支持的方面。的确很多有几十年教学经验的老师会觉得我们挚行者年纪轻轻，在这些老师面前根本没有资历可言。但其实很多时候，我们并不是要挚行者像老师一样走进课堂去上课。我们对教育创新挚行者的定位不是让TA来当一个普通老师，而是让他们发挥他们的所长，带来一些新的理念，推动一些好的改变，分享自己的成长经历与求学故事。

PEER招募来的这些优秀的挚行者们在学生身边长期地去陪伴他们，并不一定要像老师一样去教给他们什么。这些学生能够看到这些优秀的哥哥姐姐是怎么说话的、怎么做事的，通过和这些哥哥姐姐的相处不自觉地感受到，我要像这些哥哥姐姐学习，所以你看，影响是潜移默化的。”

问：挚行者任期只有一学期或者一年，他们短暂的存在能带来改变吗？

“这也是我和PEER交流的时候一直在探讨的问题，就是我们的挚行者的定位是什么？我们的挚行者应该带给这些学校什么东西？我的愿景是，通过挚行者参与把我们学校的教育创新氛围带动起来，培养学生和一部分老师。把本校的种子力量培养起来以后，就能够去影响更多的人。

从下个学期开始，我们学校可能在小学一年级、初一、高一都会有教改班，但这些老师的教育理念革新还有很长的一段路要走。我希望我们的挚行者主要通过与我、与我们教改班的互动让整个校园能够感受到不一样的上课方式和开阔的视野，让他们感觉到，在校园里真真切切地发生了这些改变，让他们的教学理念慢慢地发生改变。

我一直和学生们讲服务意识。我评价一位学生是否是值得点赞，不是看TA的成绩，而是看TA有没有服务意识，再培养TA的服务能力。我们班上的学生以后无论考上了什么大学，TA们进入大学以后应该是有能力、有精神并且愿意志愿服务自己下一届的学弟学妹们。

挚行者在学校时间是短暂的，而我、其他老师和校领导在学校里是长期的。能把我们的老师带动起来、把学校的氛围营造起来，众志成城地把我们的学生培养起来，像滚雪球一样吸纳更多感兴趣且愿意加入的老师们不间断的让好的改变发生；挚行者的意义和影响就很了不起！”

问：在您的职业生涯里是否有过倦怠期，若有，您是如何过渡的？

“当老师是我从小的梦想。可能因为我在农村长大，父母亲也在做生意，没时间管我们，所以接触的职业并不是很多，最多的无非就是医生和老师。我很讨厌进医院，但我从小就觉得讲台上面站着的老师就是我的偶像。有一首歌唱，长大以后我就成了你。老师从小就是我心里的榜样，心想长大以后能像我的老师一样，就觉得好神圣啊。

所以我从小除了当老师就没有过其他的想法。我其实挺幸福的，身边有很多老师都不愿意当老师。我在一个别人认为很不好的学校，教着一些可能考大学都没希望的学生。有些老师觉得年复一年都做着同样的事情，进入了倦怠期，疲于上讲台。可我教书马上进入第13年了，却越来越热爱这份工作。我觉得通过自己的不断尝试，我自己的成长都让我惊讶，我的理念不一样了，接触到的人不一样了，我能够带给学生的东西也不一样了。我每次看到学生一点一滴的成长和家长的认可，这些带给我的感动和成就感无法用任何东西来衡量。尽管日复一日在做着这份工作，但我面对不同的学生，他们是不同的个体；社会在发展，世界在变化，一切都会变，我在想自己能教会孩子们什么，让他们不惧变幻莫测的未来。”

同学们手写的班级标语

问:能和我们分享一下您的英语课堂最近的创新实践吗？

“去年在学愿桥丹娜老师那里看到思维导图，觉得非常有用，渐渐开始试着学习使用。最初我给学生介绍了一下思维导图，给他们看了网上的一些简单的思维导图，然后在阅读英语小短文的时候，带他们一起制作，我在黑板上一边分析文章一边绘制思维导图。画完后带着学生根据思维导图复述文章，学生觉得很有用，我们就这样开启了思维导图之旅。我们还尝试过在黑板上画思维导图。慢慢地，学生掌握了画思维导图的方法。一般讲阅读文章，尤其结构清晰的文章，我都会布置学生绘制思维导图。刚开始是小组合作的形式，逐渐过渡到自主绘制。

肯定还有很多不足，但是从阅读文章到绘制思维导图的过程中，学生的阅读层次上升了，关注的不仅仅是字词句，更是学会了谋篇布局，这对写作能力的提升也是非常有帮助的。

前几天在理科班上第一次高考词汇复习课，感觉就一个字：爽！下午的英语课学生们普遍打不起精神，带读完单词、表达之后，桌上已经趴倒了好几个，近期我一直在思考：怎样有效地进行词汇复习？学生仅听老师讲，知识保留5%；听和看结合，保留20%；即便再加上做题，复习效果也堪忧（我们班学生英语基础太弱了），不如给学生创设一个真实的语言使用环境，然后倒逼他们自己去学习，让词汇复习更有趣有效！

绘制重点词汇的思维导图；从单词表达中选取自己感兴趣的若干个，写成一篇简短的文章。在这个过程中，学生们的多种感官调动起来了、发散性思维启动了，个性得到了尊重和发挥。

整堂课，几乎每个学生都参与进来了，TA们都在写自己的故事，还有两位学生主动上讲台展示，尽管犯了不少语法错误，但是全班同学饶有兴致地挑错、改错的过程中，笑声不断，收获不少！下课了都有不少同学围着我，给我看TA们的作品。我很享受！”

问：上个月您和几位同学去北京参加了PEER十周年研讨会暨开放体验日，您感触最深的是什么？

“此次北京行带来的震撼不是三言两语能表达的，这几天我都在抽空写反思，避免遗忘，尽量把出发的思考用文字记录下来，以便能应用在自己的教学实践里。我想先分享在PEER开放体验日活动中我参加戏剧工作坊的感受。

我是一个比较擅长用言语表达自我的人，但是表演真不是我的菜。这次有三个平行工作坊可以自由选：营地体验、体验式戏剧、PEER空间活动体验，我毫不犹豫地选择了对我来说最具挑战性的体验式戏剧。最主要的原因是：前一天晚上，我和伙伴们在国家大剧院看了一部话剧《离去》，这是我第一次看现场版的话剧，演员们精彩的表演深深地触动了我，观看的过程中我甚至在想象着自己在台上会怎样？而真正参与到话剧表演中的感受又是如此不同，看着大家在导师的带领下慢慢放松，我却很难找到那种他们所描述的彻底放松投入的状态，轮到我表演的时候，甚至呆在舞台上不知如何是好？我曾一度想退出工作坊，但是工作坊导师丹莹和小弯一直在安抚：“这是一个非常安全、舒适、放松的场合，我们不会给任何的压力，享受整个过程，如果不知道怎么演，你可以什么都不做，我们会帮助你，我们在一起…”我也在心里回想着前一天晚上看话剧的场景还有我在课堂上鼓励学生突破自我的场景。慢慢地，我彻底放松了，在最后的戏剧表演中，我终于第一次在台上用话语和动作演出了别人的故事，获得了观众的掌声，真的很享受这个过程，也特别感谢我的导师和同伴们。

这次戏剧体验帮助我从自己的舒适区走了出来，无数次发生在我的课堂上的场景，这次发生在我自己身上。我真真切切地站在学生的位置感受到了整个过程的心理变化。同时，我又在反思：作为老师的我，能否也像我的导师一样在自己的课堂上给孩子们创设一个安全、舒适、放松的环境，让他们能比较自如地走出舒适区。”

石老师和115班的同学们一起参访北京大学

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