本文作者Jiyoung Jeong (郑知荣)，2016年秋季学期PEER挚行者，在长沙县七中的四个月里，主要负责设计和开展英语相关的活动和课程，同时协助开展阅读课。
翻译：雷曼莉 王辰宇
“老师和我说，毕业班加起来大概只有50个学生能考进大学。照现在看来我大概考不进大学，我想去韩国上大学。你也知道，我是国际生，也许会容易考取一些……”
十二月的一天，天气很冷，我和一名高一学生一起蜷缩在我一件臃肿的大衣里，坐在四楼教师办公室聊天。她推了推眼镜，眯起眼睛看着我，说起这件事的平静程度就跟她告诉我她中午吃面一样。“50个？660多个学生里只有50个？”我计算了一下，8.3%。我惊呆了。从概率上讲，从这个学校毕业的学生考取大学的可能性，比被申请常春藤学校并能被录取的可能性都小。当然我本来就知道，有些学生毕业后是不会上大学的，从这个县考取一所“重点”大学，非常困难。只不过我没想到数字会这么低。“对啊，就是这样，”学生耸耸肩说，“大多数学生就不去上大学了。高考考不好的话直接去工作。”
我走回宿舍，非常不解。第二天，我走进办公室，看到学生们围在办公桌旁，争相查看他们最近的考试成绩。我看到了几个经常来英语角的学生，就问问他们考得怎么样。“不好！”他们嘿嘿笑着回答。
我问，“不好？有多不好呢？”听到我的问题，其中一个学生又笑了。
“我有一门课只有二十二分！”
“二十二分？……你努力学习了吗？
学生摇了摇头，又笑了。
“你不是要上大学吗？”
她耸了耸肩。“是啊，也许吧，”她说，“但本来能去的人就挺少的。”那时我突然意识到，对于许多学生，努力学习并不重要，因为他们不相信他们能比大多数学生好。这个道理逻辑上说得通：如果绝大多数人都不能成功，那他们为什么，也凭什么相信自己就是那些能做到的人之一呢？
所以我在思考，学生成绩不好，是因为他们觉得自己真的不喜欢学习呢，还是因为，身边的同学和老师一开始就给他们灌输了“大部分人都不行”的信息，之后才开始变得不努力的呢？换句话说，是这些学生天生不想学习，还是因为，学校本身对他们就没有期待，导致他们学习热情随着时间逐渐下降了？我在想，学生本身的潜能是不是就这样，被学校这些没有期待的信息所以扼杀了呢？
当然，对学校里每个年级的每个学生（单高一年级就有580多个人）都抱有期待显然不可能，尤其是在七中，这个和北京上海等那些大城市比较起来处于劣势的县城高中。然而，无论中国的教育体制如何不公平（尽管我自己了解地也不多），我认为，每个学生都应该被肯定，他是一个聪明的人，能够实现自己目标。我认为，教师的鼓励非常重要，尤其是对于那些家长经常不在身边的七中孩子来讲。我知道，我可能把这个问题看得太简单了。对老师们来讲，鼓励学生说起来容易做起来难，他们也很辛苦，每天面对 50到60多个人这么大的班级，教书，还要监督学生读书。
另外， 仅仅因为身边的人们（包括老师和同学）觉得他们能学得更好，他们就真的会更努力学习。也许有些学生天生喜欢学习。但我想说，单单这种“相信自己有能力可以做到”的信念会让学生的世界有所不同。
我小学时，有位老师认为我“不太可能成功”，并且在一言一行中传达了她对我的这种判断。她不怎么关注我，少数的几次，也是当着我40多个同学的面，指责我做错了什么。我的学校也很一般，在我的老师们眼里，我也只是那些不能去优秀初高中的“大部分人”中的其中一个。我在学校里浑浑噩噩了好多几年，觉得自己本来就不是那个好学生。这种态度加重了我的坏习惯：我怎么在意我的成绩，中等成绩对我来讲就挺好。 即使我有父母的鼓励，之后也遇到的鼓励我的好老师，建立自信对我来讲简直太艰难了。直到我上了九年级（中国学制的初三），我才慢慢开始在课堂上张口说话，分享想法，觉得我的想法是有意义的。
如果不是因为我父母的激励和鞭策，不停地告诉我，我“只是做事情稍微有点慢”，以后一定可以追逐我想要的，我不太可能在中学非常努力学习。可能我一直就都只是个平庸的学生，因为别人给我的期待值不过如此。如果这样，我根本不可能获得世界顶级大学的录取，甚至我连想都不敢想。
所以在PEER，我努力对学生寄予很高的期望，让他们知道，我觉得他们能做得更好。例如，在六个星期的课程中，我参考了聂教授的建议，设计了英语阅读课程，带二十名学生读母语是英语的高中生要读的短文。我们每天花四十五分钟读《纽约时报》选段或经典小说节选，有时整堂课都只能讨论一小段文章主要讲了什么。
课上，我经常挑几个学生大声将文章朗读出来，如果他们被单词困住了，全班会一起鼓励他，帮助他正确念出这个单词。课程初期，大多数学生只理解文章百分之十到二十的意思；到了最后，他们可以用英语陈述文章主要思想，并且能正确地翻译出大约百分之五十的阅读内容。
课下，我要求学生们将上课没读到的文章翻译出来，并反思短文内容。尽管对阅读材料内容还是懵懵懂懂，但通过这些联系，我看到一些学生努力建立起来的自信，也看到他们隐约意识到了他们自己的成长，逐渐期待自己能够克服一些看起来很困难的事情。几个星期前完全不愿意站起来朗读的学生现在主动举手朗读、回答问题。他们也明白了，看不懂文章并不是一件值得不好意思的事，并且也学会了如何问问题。在我教的大课上（六十个人的课堂），学生们经常走神，但在这门课上，学生们的注意力却非常集中：他们之间的“交头接耳” 只是为了帮助对方更好理解讨论内容。
我知道，牺牲一部分午餐时间去上一门额外的英语课，不轻松。但是这门课几乎没有人缺勤。和他们相处的每一天，看到他们努力阅读和学习自己也许根本看不懂也不了解的内容，我的敬佩之心都油然而生。
我不知道我的英语阅读课能不能给学生带来长期影响。但是我由衷希望，这段短暂的时光让学生们收获到了自信，也激发了他们对英语的兴趣。对于十五六岁的人来说，缺乏自信是将他们从成功之路上击退的最佳武器。我希望，学生们至少能比以前更相信自己一点点——经过这段时间，我也对他们抱有了无限期待。
