那么学生是如何应对的呢？

当焦虑成为常态，学生似乎形成了“逃离”和“躺平”两种反应机制。

其中的一些人会以“逃离”县城和原生家庭为目标，我常常能看到学生利用空间的电脑看学习视频，坐在空间里三三两两地讨论学习方法，将成功学和励志鸡汤挂在嘴边。

有时，学生则会向我表达他们的“没用论“，我不想努力了，努力也没用。

”我们班的XX同学学习特别特别努力，但成绩还是不好”，又比如，“面对我家里人所做的不好的事，我之前会和他们吵，现在我不吵了，没有用”……

而若是尝试解析他们焦虑的成因，就好像掀开一块老树的树皮，会看到背后巨大的空洞，却很难弄明白它从哪一刻开始朽坏。

追根溯源，这些焦虑的背后，是一些过分庞大的结构性问题。学生们或是因为“习惯了”它们的存在，或是因为感到它们太难以撼动，于是被迫选择“躺平”，从而表现出泛滥的习得性无助。

究竟怎样才能缓解学生的焦虑和无助感呢？在这四个月中，PEER空间也做了一点小小的尝试。

11月是PEER空间的“生涯规划月”，我邀请了两位成长路径比较特别的朋友进行线上分享，希望能够为学生提供一些拓宽人生边界的经验。

在跨年之际，空间内的白板向学生开放，以“成为了不起的普通人”为主题，希望鼓励那些在2023年没有成为“年级第一”的他们留下对自己或他人的祝福。

不过，当看到学生又一次把它当作高考祈愿墙，对自己说”必须考好“时，我只剩无奈。

学生很爱问我：派派，你之后会去做什么呢？这成了我在这四个月中最难以回答的问题。

当努力回答太多次相同的问题后，我选择简单粗暴地回复：“人没有‘打算’也是可以活着的！”学生听后笑得很开心。

他们能够理解我暂时不想考虑工作或升学的心情，只是这对他们来说是成本极其高昂的选项。就像一位高三的学生对我说的那样，想要过上这样的生活，他必须“再努力活几年”。

我试图告诉学生，“人生是旷野”，但似乎，对于县中学生而言，一些对未来之广阔的想象更像是陡峭的山坡，只有手脚并用才能看到更好的风景。

摆在县中学生前的，是一个又一个攀石——成绩好、全面发展、学会“未雨绸缪”，仿佛稍有不慎就会跌落回起点。而我也一度希望能够通过空间的行动，让他们的攀岩之路走得更顺畅。

只是，我虽可以教给学生各种提升成绩的方法，提升“素养”的行动指南，刺激的成功学鸡汤，但没办法教会他们应当如何面对普通的成绩、平凡的人生和意义感缺失的迷茫。如何在永无休止的人生竞赛中安住，怎样才能在这竞赛之外找到锚点，这是一项我自己都没能做好的功课。

如果能回到最初，或许我会更努力地营造一个能容许平凡和普通的空间。在这里，可以没有英语打卡，没有学习经验分享，没有“生涯规划”，没有需要“完成”的“任务”。我们只是简单地相聚，彼此陪伴，照见彼此人生中小小的一段。

而这项工作的第一步，即是我要对自己说：没能成为一个了不起的挚行者，你不必对此感到抱歉。这四个月的“在场”已经是最好的答案。

招募期

11月23日-1月26日

第一轮  11月23日-12月10日

第二轮   12月11日-1月8日

第三轮    1月8日-1月26日

（每批次招募结束后5天内完成审核）

共同特质

职业性：具有职业精神，能够及时有效地完成工作，对目标保持善始善终的负责态度；

共情能力：能共情县镇教师、学生、家长的工作生活情境，理解PEER工作人员项目推进需求；深刻理解他人的境遇；共情教师学生工作人员其一。

协作精神：有协作精神，尊重开放，包容多元。

反思精神：在工作中以平等、尊重、开放、多元、包容的态度应对不同关系与情况。

加分项：

有一定的阅读推广、社区行动、公共倡导或运营经验；

坚守公正善良价值，不以关系远近和个人喜好区别评判；

有开放谦逊的心态，价值中立，沉稳不偏激；

正确认知过往成长经历对自己的影响，不夸大个人努力对周边的影响；

关注所处环境原有文化氛围，意识到环境和结构对个体的影响；

表达顺畅，叙事条理清晰，不浮夸；

遇到新挑战和问题时，有勇气跳出自己的习惯和经验寻找新的思路和资源解决问题；

能够适应县镇环境长期生活或过往经历中有对陌生环境的适应经验和自我调节能力。