今年6月，最高人民检察院发布《未成年人检察工作白皮书（2022）》，其中指出：低龄未成年人犯罪占比上升，性侵未成年人案件呈上升趋势。而在2022年，最高检起诉强奸、猥亵儿童等性侵未成年人犯罪36957人，较2021年同比上升20.4％。

后疫情时代，大部分未成年人已经开始使用互联网。根据中国社会科学院等机构发布的《中国未成年人互联网运用报告（2022）》，截至2022年11月，未成年人的上网率已经达到99.9％。鱼龙混杂的互联网环境对未成年人不可避免的会对未成年人带来错误影响。中国新闻周刊发布的文章《“消失”的青少年性教育》指出，“截至2022年6月底，成都未管所关押的未成年犯中，性犯罪占比33.6％，仅仅过了半年多，截至2023年3月，这一数字就增长到39％”。

性教育的缺失，在县域环境下呈现的状况却又总是与性别挂钩。在学校里，男性对于性的讨论仿佛更多保持在物化女性的玩笑上，而女性则大多对这个话题抱有恐惧。

身为男性，我了解男性对于性的玩笑中描述的东西究竟是什么。这背后暗含对女性的不尊重和以男性为中心的性行为的假设。

更可悲的是，所有人似乎都内化了这一假设。因此，往常的性教育课中，我们只能看到性暴力、性骚扰。而受害者都是女性，甚至有些学校只给女生上性教育课。这无疑让上述印象更加刻板。

我更愿意想象，性教育更应该是让我们理解它，并且在正确认知的基础上学会尊重彼此。

因此，我希望设计一次工作坊，可以不从性暴力开启这个话题，可以让男性更尊重女性，让女性不再畏惧讨论。想到这，我和今年龙胜分校的友毅思导师沁霏一拍即合，开始策划这场长达两小时性教育工作坊。

我在设计时总是不知道如何做减法，正巧沁霏也是。我们希望这个工作坊一定可以有一个吸引人的引入，有可以满足男性、女性包括性少数所需要知道的相关知识，再加一些性别平等，再加一点社会热点议题……于是，在星期六的一个下午，在龙胜分校，这样一个“性别与性教育”友毅思工作坊诞生了。

当然，工作坊宣传时还出现了一些小插曲，比如从30人工作坊变成100人大讲座，比如工作坊被宣传成辩论，又或者把我宣传成身高190的男大学生……所以为了留住“慕名而来”的同学们，我们问了他们三个问题，请学生们把陌生的性别议题拉回到我们身边与每个人都息息相关的事情上。

同学们宣传错后的“补救措施”

在这之后，我们带学生玩了一个海龟汤：

有一位爸爸和他的儿子出游不幸遭遇车祸，警察局局长赶到现场看到小男孩后吓了一跳，说“这是我儿子啊！”

请问，警察局局长和小男孩是什么关系？（先不要往下翻试试，先猜一猜，看看你能不能猜对？）

我和沁霏在看到这个海龟汤时无一例外没有猜到汤底。而这个汤底非常简单，警察局局长是小男孩的妈妈。

从这个海龟汤开始，我们带学生聊到了性别刻板印象，生理性别与社会性别。我们不仅从性别平等对女性的重要性聊起，也从“玫瑰少年”事件作为切入，带学生探讨性别刻板印象与性别不平等对男性的危害。

我在讨论“性别刻板印象也是对男性的压迫”时分享的背影。

沁霏帮忙从性别视角切入后，我怀着忐忑开始了性教育的部分。我知道学生们对于性相关的话题的开放程度，我又设计了许多问题，我怕没人回答；我又怕在场的人回答太积极，让这里成为他们一起进行幻想的场所，伤害在场的其他人……

为了印证的我这个假设，我从两个问题入手：

果然，这是一个尴尬的开场，我不管怎么引导，大家的回答都和我预想的相去甚远。于是一切便从这个尴尬的开场开始了……

为了将话题引入十分必要的科普内容，我又给大家抛了一个难题：

“什么是核心性行为？”

我从来没有想象过这个问题可能会被答上来，但当有一个友毅思组的女生默默举起了手，出乎我意料地遮遮掩掩地描述了正确答案时，我惊呆了。这个问题的答案包含了生殖与生理相关的词汇。尽管是生物课会提及的词汇，但同学们也有些羞于启齿。在她的率先打开话匣子后，工作坊变得流畅了起来。

这之后，我们带学生们探讨了许久“性同意”的话题。从为什么需要性同意，法律规定的可以发出性同意的年龄，到没有性同意就等于性暴力。虽然绝大部分同学在我们的强调下可以理解“伴侣之间也可以没有达成性同意”，“男生也可以拒绝”等抽象概念，但在遇到判断题的时候，同学们还是纷纷败下阵来。

工作坊开始前其实还有一点小插曲。一个男生和一个女生在门口发生了冲突。我原本以为这个男生在情绪之下不会继续参与了，但他不仅全程参与了我们的互动，更是在最后我邀请大家总结“什么是性同意”时，清晰的总结了性同意的定义与没有达成性同意的情况。而这个话题在我的印象中，关注者都是女生居多。

接下来的环节也都非常顺利的开展了下去：没有达成性同意怎么办，如何在性行为中保护自己，如何正确使用避孕套……最后的环节是“处女情结”。

最开始我提问，什么是处女膜？

一个男生回答道“这是纯洁的象征，这代表信任，代表第一次，很珍贵。”

这样的回答立马将我从先前的顺利拉回了现实。我听到这样的答复时，回复道“等你听完之后，我想继续听听你的想法。”

马上就要九点了，我要尽可能快地给工作坊收尾。我像讲知识点的老师一样快速讲完了纳入式性行为处女膜不破裂的情况，所谓“落红”的其它可能，等等等等。在讲完这些知识层面的内容后，我又重新追问同样的问题。

场下的人都陷入了思考。

还是之前的那个男生，打破了寂静：

“我认为处女膜不代表什么。我们（在感情里）对女生应该是尊重，应该是爱。”

全场不自觉的响起了掌声。

这一刻，我打消了我有过的疑虑，我比任何时候都更加坚定地相信我做的事情有价值。或许做教育便是需要这一两个瞬间，我们便可以坚定地做许许多多。

所以教育的目的究竟是什么？

在这场与往常不同的性教育课中，我们打破常规，带学生们一步步了解这个离他们很近，但却被我们强行隔离的话题。打开这个黑匣子，当我们带他们看到被尘封已久的事实后，学生能带走的远远比我们想象得多。

教育从来不是规定条条框框，机械化的将他们“复制”成所谓完美且成功的样子。我们永远无法预知学生能在一次工作坊、一次活动中收获什么。教育是打开一个又一个他们面前的门，在向善的前提下带他们看这个真实的世界。也正是如此，我们才能惊喜的看到一个又一个鲜活地生长中的生命。

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