23春 友毅思项目实习生 朱红霄

什么是 “理想之壤开出现实之花”？为何不是“现实之壤开出理想之花”？当我们思考这个问题，就需要知道是谁的理想、谁的现实。

简单来说，友毅思是将公共议题引入学生活动，学生根据兴趣参与实践，由此帮助学生发展博雅、人文素质教育的成长计划。项目流程大致包括：学期初招募学生（可能延续上学期的行动组）、撰写项目书、开展行动、中期复盘、学期末结项展示、复盘、产出（挚行者与学生分别产出成果）。在项目中，挚行者或者导师会陪伴和支持学生，用挚行者理想的“土壤”开出学生自主行动的“花朵”，所以是“理想之壤开出现实之花 ”。

红霄前往了几所本学期开展友毅思项目的学校，在采访溆浦一中“蚂蚁之美”行动组的初中学生时，她惊讶地发现学生虽然年纪小，但是在自己感兴趣的方面，知识积累是远超挚行者的。红霄感受到了学生的兴趣在行动研究中的重要性。而学生在县镇的课外学习资源相对受限，挚行者正好可以帮助大家筛选优质的信息源，破除部分信息差。

另一件令红霄印象深刻的事是，在一个小长假，挚行者休假离开空间，学生们仍然能够靠自己自主经营空间，让大家看到了空间未来自主运营的可能性。

在行动过程中也会出现一些意想不到的情况，红霄发现学生可以赋予行动新的意义和新的延申：“想种一朵兰花，却开出了向日葵”——一位同学在两个学期的行动中，没有延续同一个议题，而是从植物议题转到残障议题，有了多样的尝试与思考；“想种一颗笋，却长成了竹林”——一开始挚行者评估学生的能力，希望做一个简单的植物挂牌行动，学生们自主创作了植物肖像画和诗歌，还额外制作了植物手账；“想种一片菜地，却开满了野花”——学生成立“防暴少年团”构想做一出反校园霸凌话剧，但由于演员不认可剧本内的人物设计，和编剧产生矛盾，挚行者带领学生学习“非暴力沟通”，在项目目标外，让学生从中意识到自己的错误以及正确的沟通方式……

回顾友毅思的点点滴滴，“引入”、“帮助”和“鼓励”学生做出公共议题的思考和行动，我们所做的，就是让“理想之壤开出现实之花 ”。

23春 龙胜中学挚行者 沈辉

自我与他者，倾听与表达，询问与回答。你来我往间，我们看见彼此。

沈辉围绕学生访谈与学生的“自我叙事”行动，分享了她是如何组织学生们并鼓励大家提出问题、提出方案、转换思维和解决问题的。

起初，友毅思的概念离沈辉原来的生活有些远，于她而言也是一个全新的体验，意想不到的是同学们期待着友毅思开展，催促着、问询着。沈辉招募到了9个学生参与友毅思，却发现同学们不会提问题。学生思维使大家习惯于被灌输知识，而质疑、好奇的想法遭到了压抑。

沈辉换了个问法，循循善诱地将学生们的思维打开：“你们对现在有什么不满？”学生们开始讨论他们对学校限制发型不满、对食堂不满……大家进一步讨论和归纳校园内的基础设施情况、规章制度要求等等，再由此为起点，提出一些待解决或待探讨的问题和对应的行动形式：发起读书会研究“言论自由”；通过主题工作坊（读诗歌、看电影、办展览）改善校园内学生缺乏情绪宣泄出口的问题；通过录制视频来探究“民族文化”；用文本记录来完成“自我叙事”……

“自我叙事”是使沈辉受益良多的习惯，她曾经回顾自己的人生，用自我叙事的文本帮助自己成长，她也将这个方法带给了学生，七位学生加入了这个行动组。

在“自我叙事”行动中也藏着许多困境。例如一开始的行动名是“自我民族志”，名字太高大上反而使同学们望而却步。由于高中生没有手机，在没有团队公约和小组长的情况下，团队维系和召集受阻，沈辉发现这是一个很重要的事情，只有先把团队建立起来才能把事情开展下去。在确定了行动内容（将人生按不同阶段书写下来）后，又出现了新的困难：学生无法直接书写，于是转而尝试用访谈的形式去了解别人的故事，积累和了解他人的叙事后再回到自己的故事。可是如何进行访谈？学生们起初并不知道这是什么意思，沈辉带着大家边实践边学习如何确定访谈提纲、访谈。有的同学完成之后觉得很有意思，还自发地访谈了其他老师。

如何看待“录音”也是同学们的行动思考，最开始沈辉建议录音，同学们也每一次都录了音，直到有一个同学找到沈辉说录音并不好，有学生很抵触这种记录方式。沈辉与同学们在共学时探讨了这个问题，学生们提出在网上看到的通过录音搞垮其他人的新闻，大家又进一步探讨了人与人之间的信任，拓宽了行动本身的意义，产生了新的思考。到了书写自我经历的环节，同学们度过了一个假期后却没有一个动笔记录，他们觉得自己的人生很枯燥，没有经历可写。沈辉便又化身为访谈者去访谈行动组的学生们，以他者的对话完成与自我的对话，让同学们知道不是只有伟人的经历、“精彩”的经历才值得书写。

行动最终生成了一本十二章节的小册子，关于自我的故事和他者的故事。

“我会发现，可能人与人之间的交流本身就有一种魅力，推动着我们想要继续做下去。”

——沈辉

23春 溆浦一中挚行者 邓鹏卓

“带学生做行动不仅是在学生心里种下一颗种子，也是在我的心里种下一颗种子。不论在过程中经历成功的瞬间，或是坎坷挫折，对于我们来说都是非常珍贵的体验。”

——邓鹏卓

溆浦一中的学生行动可谓是丰富而多样，有致力于朋辈心理支持的“秘密树洞”，有成立新闻编辑部的“眼界社”，有聚焦于碳中和科普的“碳息计划”，有热心于校园图书义卖捐赠的“图书漂流瓶”，还有科普类的“校园植物科普”、“蚂蚁之美”，关注女性的“我们（Women）编辑部”，以及学生们受到启发后自发提出的“破除性别刻板印象”的视频和“反对校园霸凌”的微电影创作。

挚行者鹏卓从互联网大厂离开，来到溆浦一中PEER空间当一名陪伴同学成长的大姐姐，她谦虚地说自己没有教育学相关的背景和经历，但从她的描述中可以感受到她的付出、洞察和循循善诱。与沈辉一样，鹏卓也遇到了许多挑战：

鹏卓鼓励同学们：“遇到问题都是成长的瞬间。”

在“图书漂流瓶”行动中，三个女生一组，组长和组员相继来找鹏卓抱怨小组合作问题，鹏卓却很“欣喜”，欣喜于她们遇到了“坎儿”。她趁此机会引入了“非暴力沟通”的课程内容，帮助她们了解彼此的想法，重新明确小组的核心目标是帮助小学贫困儿童，最终化解了小组矛盾。

鹏卓也坦言，学生很透明地、真诚地表达自己，帮助挚行者清晰地看到症结所在，是不同于社会上的成人法则的特别体验。

当思考到“真的有失败的行动吗？”鹏卓给我们的答案是否定的。虽然有些小组的成果和预期相差很大，例如“秘密树洞”每周只收到三封信，距离预期的十封还很远，但是评估为什么没有达到预期，以及引导学生反思如何做得更好，培养成长型思维，可以让大家受益终生。行动也不仅让学生感受到学习之外的乐趣与能量，还让挚行者感受到微小的改变，也是非常珍贵的体验。

最后鹏卓向我们分享了一个小观察：县镇学生的思维很多时候是为了逃避事情，也被称作“消极自由”，是一种逃避的自由，例如“我可以逃避枯燥的学习吗？”而真正的积极自由，是去思考热爱是什么，“去尝试、去探索；去拥抱变化、去找到真正的热爱。”

让野草开花吧！

可能是从贫瘠的土壤里；

可能是在荒废的石板阶；

可能是在桎梏的围墙角；

在批判与怀疑之间，

萌动着思考的新芽，

等待着生发。

5月10日-5月31日     第一轮招募

6月1日-6月30日      第二轮招募

7月1日-7月20日      第三轮招募

滚动招募，招满即止

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