PEER教师支持
行动研究与教学理论
自2018年10月起，PEER与来自全国各地的教师一起，进行了多次以建构和反思为核心的共学项目。教师们基于线上社群中的沟通交流，从自身的教育情境出发，构建共学小组，在对话互动中，实现培育教学素养、提高教学水平的共同目标。
2022年的春季学期，PEER将目光聚焦于英语学科的教学活动上，与PEER教师社群中的英语教师们开展了一场教师行动研究的合作和探究之旅。2022年10月，我们延续着对行动研究的关注，开启了新一学期的英语教师共学，期待着通过行动研究案例的文本共读搭建起对话的场域。
01
什么是教学理论？
当谈到“行动研究”时，我们常说：“行动研究是一种帮助老师把理论与实践相结合的方式。”在正式开展本次共学前，会议主持人杨泽宁率先抛出“什么是教学理论？”这一问题，各位教师结合在教学生活中的经验和遇到的挑战，分享了他们对于“教学理论”这一基本概念的理解。
徐柳老师：不仅包括课本中的教学方法，还包括教师的教学哲学，比如教师选择何种教学法进行教学设计、课堂中教师使用的教学技巧等等。教师个人拥有个性化的教学理论，但每一个时代、每一个国家总是有一定的教学趋势作为大方向。理论作为学科基础的世界观，高度抽象地提炼出教师们在教学中可能遇到的困惑的共性，这也是我们为什么会进行行动研究共学的原因。
张睿老师：系统、深入地对教学的梳理和整理以及教师的哲学价值观，它包含着教师立足自身实际对个人教学风格所进行的探索。但现在很多师范生踏入工作岗位时存在着过分理论化的问题，在教学过程中如何摸索出一套属于自己的教学理论是一个相当漫长的过程。
李牧凌老师：教学理论与实践联系密切。当代的师范生教育采用的培养方式的科学化趋势使得当师范生迈入工作岗位时，时常出现理论与实践脱节的现象，需要新入职教师及时调整。教育不是在流水线中生产相同的产品，教育不是某种“技术化”的东西，而是一门关于人的艺术。不同时代、不同学段、不同地区、不同学生各有特点，需要每位教师根据特有的实践积累独特的教学理论。
叶碧欣：如果是指教育学中的课程与教学论中的相关理论或教育心理学中的相关理论，相信相关师范背景的老师都曾学习过。但理论作为一种默会知识，在实践中是否有效指导实践是存疑的。同时，教师在实践中获得的实践性知识也会丰富教师的教学理论。
杨泽宁：教师不是一个仅仅实施技术化的教学技能的职业，教师需要在教学中不断进行自我和对于身边环境的批判性反思，最终提炼总结出最适合学生和教师自身的教学方法。
在教师们的头脑风暴中，教学理论与行动研究的关系得到了更为深刻的阐释。行动研究是指教师在教学过程中反思自己的教学成效，发现教学存在的问题而加以研究，在实际教学中积极尝试解决问题，从而提高教学效果，以加强对教学认识的研究。教师参加行动研究可以促进教育理论探究，提高教师工作的自主性，提升教师教学评价能力，提高教师的专业技能和撰写论文、研究报告的水平。
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02
课堂实例分享
1. 提高英语写作技巧
传统的学术研究通常是为了填补理论空缺，而行动研究的起点则是教师在实际教学中所遇到的问题。英语写作能力是衡量学生语言水平高低的最根本尺度，但在实际教学中，多数学生仅会在考试时进行写作，其英语写作水平一直未能得到很好的锻炼，经常会出现拼写错误、语法错误以及内容不符等错误。
张子艳老师认为，导致学生英语写作水平不高的根本原因在于，英语课堂既未对学生给予积极的正反馈，又无法提升学生对于英语学科的兴趣，导致学生对英语学习产生习得性无助感，从而在写作方面放低了对自己的要求。徐柳老师认为，可以以学生的兴趣所在为突破口，构建班级激励机制，并分享了自己曾组织的配音活动，有效提升了学生的参与感和英语学习的趣味性。
2. 提高学生读后续写能力
随后，张子艳老师分享了自己正在进行的行动研究与一些已取得的成果。张子艳老师的研究问题是如何通过课堂改写提升学生的读后续写能力。
读后续写，是高考英语一年两考省份新增加的题型，用以替代短文改错。这种题型，是世界范围内，第一次应用于高利害性考试。高考综合改革试验省份高考英语试卷写作题第二节，读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。阅卷时将主要考虑以下内容：1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性。
通过阅读文献与案例后，子艳老师发现，如果可以把研究方法与教学方法相结合，则施加给学生的压力相对将少一点，读后叙写研究也将进行地更顺利。因此，学生的反思性写作也将作为子艳老师数据收集的方式之一。其中，对于写作的语言及形式，子艳老师并未对学生加以限制。子艳老师发现发现，学生的直观叙写真实地表达了自己对读后叙写的真情实感。
总的来说，学生集中反映对于读后叙写的问题主要在语言点方面。一些学生认为，对于故事具体情节的描述或人际关系等因素也是影响自己进行读后续写的重要原因。除了探究学生视角对可持续性读后续写的看法之外，张子艳老师也在探索其他老师及相关文献中对于如何实现可持续性读后续写教学的建设性意见。为了更好地推进教学与研究，子艳老师计划通过公开课的形式，进一步增进教师们之间关于读后续写教学的学习与交流。
3. 我的学生为什么上课不说完整英语句子？
孙灏老师目前研究的主题是“为什么我的学生上课不说完整的句子，只用简单词汇？”孙灏老师将自己的研究分为探索自己的行为和想法、探索学生的行为和想法、探索其他老师的行为和想法以及文献探索四个方面。此外，孙灏老师采用结构式访谈的方式初步探索了学生的行为和想法，并将在寒假期间进一步探索老师的行为与想法，不断优化自己的研究计划。
4. 如何在政治课堂上培养学生思辨性思维？
随后，张睿老师分享了自己正在进行的行动研究及取得的一些成果。张睿老师研究的问题是“如何在政治课堂上培养学生的思辨性思维？”。考虑到学生的独特性和不可替代性，张睿老师本学期采用课后反思、对话式反思和课后问卷的方式为研究积累了实践性经验，并将于下学期在新班级中继续完成行动研究。
03
结语
我们一直在思考，“共学”这种模式能够为教师们提供何种思路。但自今日教师们的讨论和分享中，我们意识到，教师的行动研究不仅止于教师本身和课堂本身，而是由所有可能的教学参与者共同参与完成的项目。无论是教学同事还是课堂中的学生，教师们都能够从他们身上获得帮助并有所发现和思考，正如共学小组中的每个教师，他们既承担了研究的任务，同时也是其余教师的合作者。
在今日共学中，部分教师的研究计划已经初见雏形。在今后的共学中，PEER将进一步为教师们提供更为广阔的平台，让我们拭目以待教师们的成长。
END
PEER教师支持怎样赋能？
教师个人发展 教师职业发展
线上活动 线下活动
PEER教师支持在做什么？
教师社群 共学小组 教师游学
PBL教学运用 体验式工作坊
PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。
PEER教师支持是PEER毅恒挚友的长期项目，关注教师个人成长与职业发展，以求更全面地赋能教育者，旨在为有志于教育创新实践的教师搭建社群，线上与线下活动相结合，与教师共同理解日新月异的教育格局。教师支持团队协助PEER合作县城与乡镇高中的教师开展在地、定制化的项目式学习，探讨教育创新的形式与方法如何融入到高中课堂，并在过程中关注教师身份从授课者向学生成长引导者的转变；通过教师共学小组、工作坊、听课、一起合作设计体验课，促进教师对具体问题的交流与反思。
教师支持项目源于PEER深度参与地方教改实验的感悟、项目式学习的设计经验、以及与国内外专家的交流与合作。该项目的核心工作由专家顾问团队与教师支持执行团队共同完成，PEER大使及其他积极合作的地方教师的工作也对项目自身起到了关键作用。
关于PEER毅恒挚友
PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。
截至2022年8月，PEER 在湖南、贵州、陕西、甘肃、广西、湖北和吉林的31所初高中累计逾148次服务-学习寒暑期项目和专题项目，短期项目直接服务学生约10000人，参与项目志愿者逾1700人。
自2015年起，PEER 在湖南、广西、贵州的11所中学设立了自主设计的“PEER空间”，围绕中学生成长提供长期支持。每个空间驻扎1-2位长期志愿者，和中学生共同营造学习空间、生活空间和公共空间。
