作者丨小灵

PEER空间

从一进校门，马老师就开始不停地打招呼。门卫大哥大姐、食堂叔叔阿姨和书店老板一家人都认识马老师。10月封校期间，学校的老师们也会来空间玩，因为马老师曾在核酸检测时帮忙扫码，认识了这些老师们。再加上新学年马老师又认识了很多新高一的同学，走在路上更容易碰到熟面孔，跟她走在一块儿的同学说马老师“谁都认识。”

这是马里千在湖南省怀化市中方一中服务的第二个学期。马老师一直在公益行业工作，她辞去原本的工作成为PEER的志愿者，是为了去到教育服务的一线。

马老师分享，和学校的人真正熟悉起来，是从第二个学期开始的。她也发现，空间的运营是建立在人情关系上的，和这里的人产生连接之后，做事才更顺畅。对于空间来说，管理委员会（下简称管委会）的成员才是长久在这里的人。于是，马老师本学期主要把精力放在了管委会的陪伴和空间日常的管理。

在本学期封校、缺乏宣传渠道的情况下，马老师发现不必非得组织活动，空间的日常运营依然可以带来很大的价值。她就像书店老板一样，作为开空间的人，努力让空间更干净、更舒服、功能分区更清楚。

除了确保空间基本的整洁，她还定期维护着“无用知识”分享、提问回答板、隔空辩论墙、时间墙、涂鸦墙、感谢墙。如此丰富的墙面内容，让即使只是日常进入这个空间的人，都能有点收获。马老师说：“能聊天的对象很少，我希望这些东西放在墙上可以顾及到更多人。”

马老师在墙面内容运营上花了很多心思。原先，在隔空辩论墙上提出观点要用便签粘上去，提问回答板则用的是毛毡板，要用钉子把便签钉在板子上。便签本身就不好收纳，钉子很快也不够用了。马老师决定把隔空辩论和提问回答板都转移到A3纸上，之前的便签也都粘在A3纸上，统一整理。优化后，墙面的内容更加整洁，也更方便留存。

空间秩序的建立也可以通过纸和笔来实现。高一的新生刚进校不清楚空间是什么、有人进空间喝饮料、玩了桌游不收回原处、物品损坏……马老师发现，如果用一张大纸写规则，同学们看不到。于是她尝试在不同的位置贴上相应的提示：在桌子上贴“用完之后请放回”；在架子上贴“棋类”、“桌游类”的标示。就这样，空间的规则一步步清晰起来。

规则标示优化后，马老师发现空间比之前整洁很多。在这些“只言片语”的提示下，同学们开始意识到遵守空间规则的重要性。有一次，马老师还听见桌游区有一个同学对另一个同学说：“你文明点，这儿可是PEER空间。”

本学期中方一中的团委接到任务，要拿出三个模拟政协提案。马老师主动提出可以带空间管委会成员组成小组，完成一个提案。

在议题调研阶段，同学们设计并发放了问卷、去残联做了访谈，还与校内的残障同学进行了交流。调研完成后，同学们不仅围绕“如何优化残障青少年的上学环境”撰写了报告，还主动举办了体验式的倡导活动。

在项目推进过程中，马老师承担了统筹和信息整合的工作。她带着同学们梳理行动，分配任务，汇总大家查到的资料和回收的问卷，也组织同学们修改提案报告。

在大家的努力和学校的支持下，这份提案在省里的评比中脱颖而出，已被递交给全国政协会议。马老师和同学们完成整个项目只用了三周时间，这也是她认为本学期综合反馈最好的一项活动。（点击这里，了解同学们更详细的项目过程。）

马老师本学期发起了一个“网络小说阅读行动组”。在她的设想里，挚行者们可以从网络小说中找到一些话题，围绕这些话题组织茶话会，形成对网络小说的探讨。

行动启动后，马老师在中方一中做了一次关于《某某》这本书的讨论，五、六个同学参与了讨论，涉及的话题包括形婚、原生家庭等。

复盘时马老师认为这次讨论会效果一般，可能是由于话题的争议不大，同学们一边倒地支持某个观点，没有能够实现预期的讨论。

于是马老师转而想到让同学们尝试创作。行动组带领了四个学校（中方一中、溆浦一中、桑植一中、沅陵一中）的同学们开展了接力写作，目前完成了人物小传，故事创作的漫漫长路刚刚开始。

谈到这一整年的空间工作带来的反思，马老师依然强调“联系的建立”。PEER空间每年都会见证不同的挚行者到来和离去，挚行者离开后，真正留下的是什么？在空间的运营工作中，如何从空间的人与当地人的联系，转变成这个空间与社区的联系？

这是马老师启发我们去思考的问题。