在上次共学讨论中，PEER向共学小组的教师们介绍了这一阅读教学模式。5月22日，共学小组进行了第五次讨论。在这次讨论中，小组成员们将以《鲁滨逊漂流记》为例，亲身体验文学圈的教学模式。

图1 鲁滨逊漂流记

龙老师作为讨论引导者（discussion director），主持整场讨论，指导小组成员讨论文本内容。

石老师所担任的角色是词汇发现者（word finder），负责探索文本中有趣的词汇并向大家汇报。

易老师则是创造连结者（creative connector），他将把故事文本与现实生活进行连接，发现文本与外部的联系。

姚老师承担了角色分析者（character analyzer）的责任，对人物形象进行剖析和探讨。

最后，冯老师是整场讨论的总结人（summariser），对其余小组成员的成果进行总结。

讨论开始。石老师先将自己发现的有趣的词汇分享给小组成员。在阅读中，她着重查阅了文本里动作描写和环境描写中所使用的精彩词汇，这些词汇使得文本更加生动。此外，一些结构精妙的句法也成为了她分享的对象。她也认为，对于故事性文本的解读有助于新高考中读后续写题型的教学。

图2 石老师的词汇分享

姚老师展示了鲁滨逊的人物形象。她从鲁滨逊制造和使用工具的过程中提炼出其机敏、聪颖的特质。同时鲁滨逊对于流落荒岛后进行求生计划的组织也体现了他的沉稳及条理性。

易老师分享了自己对于文本内容的解读，他赏析了文中一些精彩的情节，并与自身经历进行了连接。在文中，鲁滨逊发现植物发芽时，其欣喜若狂的心情被描写得淋漓尽致。易老师联想到自己一次脱险的经历，也是在绝望中觅得一丝生机。通过对自身经历的连接，他与文中的人物产生了共情。

最终，冯老师总结了小组成员的发言，为讨论画上了完满的句号。

此后，教师们也继续分享自己对于文本的感受。每位教师都详尽地阐述了自己对于文章写作手法、人物塑造和情感表达的看法，在讨论中，他们直抒胸臆，对于在文本中收获的情感体验毫无保留地分享给彼此。教师们也从彼此的解读中体会到了新的感受，互有裨益。

在文学圈讨论结束后，PEER继续带领教师们进行探索性行动研究的学习。首先，石老师阐述了自己教学创意写作的一些经历。她将刘畊宏、丁真等网红人物的故事与学生们进行分享，同时也从自己对刘畊宏的印象出发，为学生们展示了一篇范文。学生们印象非常深刻，在学到了新的词汇的同时也拓展了写作能力。在教学中，教师们会通过对学生们状态的观察，进行相应的调整和改变，这也是探索性行动研究的肇始。

古人云，实践出真知。如果要将一种新的教学方式应用于课堂中，自然需要教师的亲身实践。在本次讨论里，教师们体验了文学圈的基本运行模式，较好地发挥了所承担的角色的责任。在下次讨论中，教师们将体验完全不同的角色。角色的转换也是对参与者能力考察方向的转换。接下来的讨论又会产生怎样的火花？让我们拭目以待。