作者丨赵溪竹

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2021年挚行者申请交流群

在弘慧学校，挚行者需要上一周一次的弘慧课，主题由自己安排。而这学期除了上课之外，还组织学生开展了公益团体项目：行动挑战。

一半是课堂讲授，一半是讨论和行动，学生们的认识和想象在两种方式中被激发。

上课前，结合高一下的整本书阅读要求，我把《红楼梦》定为了课程主题。这个过程并不轻松：定题时担心如果和学科内容差别较大，得不到学生重视和学校支持。定题后又担心把握不好这部宏篇巨著，设计不出有趣有料的课程。然而用心去做，总有一些时刻像燃爆的礼花，噼噼啪啪炸出一串喜悦。

  林黛玉是一个女孩子吗

第一次课上，我提供了一些高中生对《红楼梦》的常见点评，请大家说说自己的想法。

同龄人的看法激起了同学们的兴趣，有人说：“我想点评一下第三种说法，就算不被抄家，按照他们俩的性格，也不一定能在一起。”

有人说：“不认同第二种说法，这本书讲的是大家族兴衰，他的理解太浅了。”

有男生站起来说：“我同意第一种看法，林黛玉有点过于……过于作了，我不喜欢这种类型”，引起一阵哄笑。

等稍微安静，我提出了下一个问题：林黛玉真的是一个女孩子吗？我们可以把她当作身边人来理解吗？

看大家露出思索的表情，我再次提示，林黛玉哭，和同班女生哭，是一样的吗？

课堂场景

“同学哭可能是受委屈之类的，林黛玉是因为在书里，作者设计的性格……”，有人迟疑着说。虽然断断续续，却说到了我预先埋下的伏笔：理解虚构人物，需要体会小说自身语境，领悟作者想表达的意思。

课程收束，请同学说这节课的感想，一位同学缓缓说：“我知道了看书的时候不仅要看发生了什么，也要去想作者为什么这么写。书里的生活让我们看到真实生活之外的更多可能性。”一瞬间，担忧仿佛被洗净，就算亚里士多德再世也不能说出更好的课堂总结了。

  情景剧的意料之外

设计课程时，我一般不满足于拉开距离欣赏，而是希望作品能和大家的生活产生连结。于是有了模拟林黛玉进贾府的小情景剧：

我们在课堂上模拟这个场景，现场对话。第一位尝试的同学是位男生，被问到 “最近成绩怎么样”时，梗着脖子说：“反正比你好。”面对出人意料的场景，我也硬着头皮推进冲突：“你了不起啊，别在我家住了吧。”

第二位站起来的女生柔和了许多：“最近学的东西太难了，我都不怎么会。”请她解释原因，她说“佳佳不爱学习，所以尽量避免说自己成绩很好之类的，引她反感。”

“对，婆婆可以主动讨好，搞好关系。在婶婶面前乖一点，别惹麻烦，还可以说自己愿意辅导佳佳。”大家纷纷说出自己的见解。

“那么，林黛玉有相似的经历吗？”——“有！”

小剧场的目的是体会林黛玉初进贾府时寄人篱下的心态，因此我出示了第三回中黛玉的反应，问道“为什么这样回答，她的心态是怎样的？”

坐在第一排的男生站起来说：“这样回答为了不让别人反感。她在贾府很小心，因为她是农村来的。”班上立刻有人纠正：“不是农村来的，是借住在贾府。”然而，这一瞬间的脱口而出，是否是与生活经验产生联结后，内心的自然流露？看着在他人纠错声和笑声中面无表情的男生，我突然感受到语言的无力。

这样意料之外的瞬间还有很多，好似划开平滑的水面，看到生活的裂缝。虽然直到现在也不能确定课堂上的安排是否合适，但这样真实的瞬间，让我感到有力的联系正在慢慢建立。

平心而论，《红楼梦》的内容对学生来说确实有难度。封建大家族的喜怒哀乐和学校生活有天然距离，琐碎细致的描写也消耗着同学们仅有的时间和耐心。这本书像一座高峰，学生则是仰着脸爬山的人。他们跋涉在复杂而精妙的对话中，感叹书里的人“好有情商”，用力想象他们的生活起居和待人接物方式，仿佛在云雾缭绕的半空辨认熟悉的轮廓。

学生做的红楼梦海报

比起强调感受和理解的阅读课，强调公益行动的行动挑战，则是另一套玩法。

  沙滩上搭城堡

五一期间收到消息后，我在当周弘慧课上介绍了行动挑战，将其简单概括为兴趣、团队、公益三个关键词，并下发了策划书。下一周的课上，又从主题、产出、技能、分工四个方面做了一些引导，便把剩下时间都交给同学们讨论。

在项目开始前，我心里满是压力和忐忑：日常学习时间这么紧的情况下，学生愿意花多少精力来完成这个和成绩无关的活动呢？我该给他们多少支持，期待他们做到哪种程度呢？

学生却好像没有那么多担忧，二十五分钟讨论时间里，生成了桑植民歌和红色文化、体育课调查、饮食健康、新高考改革、垃圾回收、小卖部物价调查和出租车发展史七个主题。

小组讨论定题

学生定题的过程像是在沙滩上建城堡，从距离最近的生活经验与观察中取材：

大家能聚在一起讨论公共议题已是难得，每个人都积极参与的氛围更给了我莫大的信心。

  收不回来的风筝

到正式行动的周天下午，大家却陆续出现问题：有人关学无法到场；有组员不积极无法推进；有主题被老师否定进行不下去；有因为没有手机无法调取资料……

大家一般把做事地点定在空间，我看着一位组长在空间等待他的组员。从两点到四点，从轻松地看小说，到屡屡抬头望向门口，再到哗哗翻动书页。“怎么都没有人来”，他终于忍不住吐槽。

人较多时的空间

即使人能到场，问题也没有减少。

“让你查这个资料，什么也没查出来，还得我重新查。”

“上次讨论过这个问题，你们谁记了？”结果发现没有人记录，只好再重复一遍。

“组长让我来做问卷，但我不知道怎么做，她什么都没说清楚。”

在那两周里，我不断听到各种各样的抱怨。

如果只是畅想、聊天，当然可以各抒己见、其乐融融。但到要做些什么的时候，就不可避免要面对分歧、压力、摩擦、焦虑、冲突、妥协等众多情况，在预期和现实之间攀援。扪心自问，哪怕对成年人来说，做到这些也不容易。

“我们要做出一个特别专业的作品吗？”再一次在空间度过体育课，课代表追问道。从一开始不断提醒学生及时记录、调查和采访要科学全面、要把问题想深刻，到亲身体会到时间有多紧张，要把热情付诸行动有多艰难，我很难再提出要求。

同学们的策划书

一开始定目标时，大家的想法都很多：“要收集二十个班的信息写报告”，“做一场介绍红色文化直播”，“访谈每位垃圾处理工作人员，整理人物画像”。关于产出的想象铺开成天空，分下去的工作像收不回来的风筝。期待落空，对真实世界的认知又多了一层。

  认识和改变

5月最后一节弘慧课，PEER和弘慧的项目官员来桑植参加行动挑战答辩，我们也邀请了班主任做评委。到上台时，每位答辩人风格各异，但都落落大方地展示了自己小组定题、分工、行动的全过程。

其中不乏意外发现：

方法可能稚嫩，但每一段展示都真实而独立，好似点点微光。

答辩现场

 “我们读高中时都没有机会发展这方面。”

 “没有这种关注社会，关注现实问题的意识”。

结束后，身为评委的我们反而被学生们积极探索的热情打动了。

刚来这里，有时会听到学生说，小县城里什么都没有，以后要考出去，考进城市。也有老师会在初次见面时说，“欢迎来我们这里指导”。然而城市和县镇的学生，到底有什么不同呢？

也许在资源上确有不同，但不影响他们有同样甚至更宽广的眼界，更多层次认识自我和世界的机会。如果我们认可教育不仅是升学率和“走出去”，愿意相信学生的能力和勇气，一切既有秩序都有了松动的可能。

晚自习时的教学楼

阅读《红楼梦》是自上而下地理解与接受，行动挑战则是自下而上发现问题、自我驱动。两种文化，都在形塑学生的认识。如果弘慧课上的经历，能打开他们对生活的想象力，能稍微拨开“小镇做题家”、“大城市白菜”的厚重帘幕，从自身体会和观察出发理解世界，便是值得全力去做的了。

PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。

截至2020年12月，PEER 在湖南、贵州、陕西、甘肃、广西、湖北和吉林的27所初高中累计逾111次服务-学习寒暑期项目和专题项目，短期项目直接服务学生约7300人，参与项目志愿者逾1400人。

自2015年起，PEER 在湖南、广西、贵州的11所中学设立了自主设计的“PEER空间”，围绕中学生成长提供长期支持。每个空间驻扎1-2位长期志愿者和中学生共同营造学习空间、生活空间和公共空间。