2018年从北大毕业后，由入文做了半年数字化校园系统的产品经理工作，随后申请了CMU（卡内基梅隆大学）的教育科技硕士项目。利用申请结束后的半年空闲期，她来到桑植一中PEER空间成为了挚行者。

回顾入文的经历，可以感受到她对教育领域的执着。她以一个产品经理的视角进入县域中学，细心探索学生以及教师的需求，最终发现，身处教育行业，在放弃空洞理想的同时，也要坚实地踏在真实教育环境的土壤上，寻找产品与需求、商业与教育的关联，保留做出新尝试的勇气。

采访丨梁欣然 

撰稿丨郭海涵  

融入环境，发现需求

初入桑植一中PEER空间，入文与学生之间不可避免地存在一些由于陌生而产生的龃龉。来桑植之前，入文设计了满满的活动计划，第一个周六，她就举行了空间的第一次活动。然而，学生们的沉默和尴尬成为了主旋律。

入文在活动中发现了学生的几个特点：悄悄话说得很开心，但不愿意当众正经地表达自己的观点；拿起笔来文思泉涌，喜欢用写字的方式来倾诉。于是，为了吸引学生来到空间，她在空间外的白板上，做了一个留言墙。学生们用便利贴留下自己想说的话、想问的问题，入文会回复每一张便利贴。这个活动打破了初踏入空间时挚行者的孤立状态，缓解了学生与空间的隔膜。

通过开放墙，入文意识到，由于被逼仄且暗淡的应试教育所控制，县中学生的生活已然原子化，缺乏与同龄人和老师的真实的交流。而这种真实的交流不光是学生所期待的，也是老师们所期待的——他们看到满满的留言才意识到，老师与学生之间原来存在那么多难以坦白的心里话，学生有那么多问题老师浑然不知。

是挚行者的存在捅破了这层窗户纸，提供了一个鼓励学生自由释放的窗口。由此，入文才渐渐适应了自己角色的定位——做一个发现、回应双方需求的中间人。

在桑植一中，入文曾接触过一个陷入糟糕心理状态的学生。坐在PEER空间的沙发上，入文陪伴着这个从头到尾沉默、只顾颤抖着哭泣的学生。她第一次发现自己并没有能力引导学生，并且害怕自己的引导会对学生产生负面影响。

从那次开始，入文意识到，挚行者来到县中并不是要去解决所有问题的，而是要尽可能帮助学生们渴望被解决的问题被看到，被关注，从而帮助他们寻求一些外界的、更专业的资源支持。

离开桑植后，入文尽量回避与学生们的联系，因为她怕自己脱离了挚行者的角色后，即便倾听到了学生们的问题，也无法再回应他们的需求，无法提供更多的支持。

县中教育观察

入文来自吉林的一个县域重点中学，那里虽然也是极端应试的教育环境，但与湖南的县中相比，竞争性微乎其微，学习生活相对轻松许多。

桑植一中学生们的学习节奏与生活状态给了入文很大的冲击，高强度的培训与集体住宿呈现出了全然不同的教育竞争图景。

PEER空间的乐器们

回溯自身的高中生活，再加上与桑植一中学生们的交流，入文发现，即便县中的全部精力都用在了应对高考上，教学效果也远远不够，需要提升的地方还有很多。

为了实现教育利益最大化，老师会做出取舍，县中的教育资源不可避免地聚焦在了个别优秀的学生身上，这样的资源倾斜导致许多有潜力的学生就此被忽视，失去了更好的选择机会。此外，大量学生的统一培养让教学变成了低效且机械化的重复劳动，老师无法关注到每个学生的具体问题与需求，只能经验性地将固定问题归咎到每个人身上。

面对这样一个严酷的大环境，入文不禁产生了一些无力感。有着互联网教育产品经验的她一开始来到桑植，便怀抱着发掘县中需求的期待。用她的话来说，自己是通过挚行者的身份去做一个“宽泛的用户调研”。

在教育科技行业工作几年后，入文发现存在着一个“魔咒”——产品很难深入到三四线城市乃至县城，没有真正很好地利用科技本身赋能教育。入文因此期望能够发掘出县中学生的需求，探索教育科技产品下沉的机制，从而能够利用科技为县中学生创造一个更好的成长机会。

入文为学生们带去的辩论赛课程

成为挚行者前，入文会“飘在空中”地质疑县中糟糕的教学质量与管理制度。然而，深入县中，触碰到应试教育真实的肌理之后，入文对教育产生了更谨慎的态度。通过与老师们的交流，她意识到，他们也有太多职业与个人的困境，也面对着太多客观环境的限制。

而她也在通过这样的方式完成自身的成长。挚行者的经历使她对于教育这一概念有了新的认识，开始慢慢地以一种接受的态度面对自己所做的事。

在空间整理书籍，催促学生还书，想办法引导学生阅读……她选择尽力去做一些微不足道的小事，更好地去服务与支持他们。

一个学期的挚行者生活即将结束时，入文还在各地的PEER空间开启了一段“流浪”。她在城步的南山牧场摸了摸奶牛，在沅陵一中体验民国风，在龙胜中学欣赏梯田美景……

她发现，挚行者的在地生活有很多种模样，不同的地域，不同的饮食习惯，营造的都是不同的教育生态。跳出学校这个场域去看县城的教育，会有很多新的发现和体会。她说，“只有当你融入这座城，理解这里的生活习惯和逻辑的时候，你才能知晓教育所处的生态，才能理解这里的教育为什么长成这个样子。”

通过这段“流浪”，入文意识到，除了教育，挚行者还有一个重要的工作，就是以一个陌生人的身份遇见一座城，了解一座城，融入一座城。

入文的PEER空间旅行路线图

放弃幻想，寻找契机

“我对于整个教育的环境其实做不了什么”，这不光是入文在PEER空间工作时的感受，也是她进入商业教育领域后所意识到的。

作为教育科技产品经理，入文却很难接触到学生本身。她认为，整个行业把重点放在了营销和服务上，向着盈利这一终极目标短平快地发展，疯狂地抢占市场。面对家长，公司希望能够扩大他们的焦虑，从而售卖自己的产品。

并且，入文目前的工作很难和她在硕士阶段学到的专业知识相勾连。在学院受到的训练让入文学会关注教学的结果与效果，然而这与当下商业的目标截然不同。

入文的研究生毕业设计

在这样商业的环境当中，一个人对教育无论有多么崇高的理想都会被击得粉碎。挣扎于理想和现实之间的割裂，入文的解决方法是，当原有的教育构想与期待和当下的环境产生了矛盾时，她选择放弃自己原有的想法，转而去观察真实存在着的老师学生们的困境与需求。

她觉得自己能做的唯有试着在解决盈利的同时，勇敢地寻找商业需求与教学需求的关联，寻找实际工作与理论的结合点。而在一个开放包容的公司环境中，这样的尝试是有可能的。

对于想要从事教育行业的学弟学妹们，入文的建议非常简单——放弃所有的专业知识与幻想，融入当下的环境，再去寻找结合的契机点。

无论是作为挚行者深入倾听县中教育生态，还是作为产品经理发掘用户需求、屈从于商业利益，都帮助入文验证了自己许多虚浮的幻想，让她能够真正愿意踏踏实实地去做一些微小的事情。

入文说，或许在五年、十年以后，她最终会再次回到县域中学，更多地与学生产生真实的接触，进行一些与学校合作的商业化运营，让科技真正提高教学的效率，为县中学生赋能。

入文的办公桌