教育创新挚行者朱浩本科毕业于美国普林斯顿大学，虽然就读的专业是化学工程,但他对上课非常感兴趣（包括听别人的课和给别人上课），并认为这是一件充满挑战的事情。也许是因为这个原因，他加入了PEER并成为了教育创新挚行者。

2017年秋季学期朱浩与教师合作开展了2个项目式学习，加入了19位老师的课堂，累计听课33节，与8位老师就课堂设计和教学理念进行了深度探讨，并为项目学校的11个班级带来了累计40多个小时的课堂体验。

2018年春季学期他的第一站是湖南省绥宁县第一中学，他的工作从听课开始……

作者丨朱浩

PEER教师支持项目部

不经预告地去班级里听课很有意思。

当上课铃响，老师在讲台上站好之后，我就从教室前门进入，小声地向老师自我介绍。征得老师同意之后，我便搬着我的小凳子快步走到教室最后一排，开始听课。

无一例外，我总碰到这样的情况：在我走向教室后排那（对我来说）极其漫长的几秒，几乎所有学生都注视着我。他们的目光和面色中透露着惊喜和些许困惑。在我坐下的一分钟内，很多学生频频回头，仿佛把我看作一个凭空出现的“外来生物”。但在大约十分钟之后，我所能见的，便几乎只是他们的背影了。

课程过半，几乎没有同学会注意后排的我。

融入课堂的仪式

上课铃响之后，老师会先说“上课”，紧接着班长或课代表说“起立”。于是，全班起立。老师说“同学们好”，学生们齐声回应“老师好”。

这并不奇怪。我们在小学和初中总是遵从这样的流程。作为一位听课者，为了更好地融入课堂，我在开始上课时也会起立，和学生们一起说“老师好”。奇怪的是，这一举动常常会使我收获不少充满困惑的眼神。在和部分同学短暂又尴尬的对视之后，我会迅速地把目光转向黑板。

上课了。

教室里的“绝地求生”

  拉我一把

最近，“绝地求生”（也称“吃鸡”）这款游戏很火。我禁不住联想到，很多课堂其实宛如“绝地求生”的战场。

“绝地求生”这款游戏中，当玩家失去所有生命值时，如果队友赶到附近并能够及时救援，那么该玩家就得以重返战场。如果救援不及时，该玩家就GAME OVER了。

在我听课的时候，这一幕常常发生：当一位同学被老师点名回答问题时，如果他答不上来，附近的同学便会伸出“援手”小声提示。如果没人帮他，他很可能要直愣愣站好一会儿。这时他和其他坐着的同学格格不入，仿佛已经“离开了战场”。

  选一个好位置降落

每次“绝地求生”游戏开始时，玩家从一架飞机上降落。选取好的降落地点至关重要，很受欢迎的热门地点其危险性不言而喻。

坐在前排且靠中间位置的学生往往有着更好的听课体验，因为老师会把注意力更多地集中在他们身上。当老师向全班提问的时候，主动回答问题的往往是那些坐在前排的同学。他们被老师点名回答的可能性也就大幅提高。

不过，在我观摩过的大多数课堂中，学生都无法自由选择坐在前排或后排，他们大多是在“睡觉”和“不睡觉”之间作选择。

  装备随地捡

“绝地求生”游戏中装备散落在不同房子里，玩家通过拾起装备提高自己的生存能力与概率。

在课堂中，学生可以通过看书、听老师讲解、看PPT或黑板板书获取信息，提高自己的课堂生存能力（毕竟谁也不知道，老师什么时候会点名让学生回答问题）。

座位布局（降落点）影响课堂体验

合作！合作！

许多听课体验之所以会让我联想到“绝地求生”，是因为感觉老师和学生处在一个对立面。

在一些课堂中，老师采取的教学方式表现出他和学生是对立的。学生回答不出问题就被罚站便是一个例子。长此以往，学生也许会把老师的提问视为一种“考验”，为了通过这样的考验，他就需要选一个好的位置降落，捡装备，并且和队友一起在课堂中生存。

而在另一些课堂中，老师和学生成为了队友。他们之间的关系是合作的关系。在合作模式下，老师和学生共同解决问题；学生也喜欢听老师讲有趣的故事。这种师生关系下的课堂氛围往往比较融洽，而“绝地求生”的感觉也大大减少了。有的老师选择不点名学生回答问题，在其他课堂昏昏欲睡的学生则更愿意融入这样的课堂。

下课之后，有的学生会希望我下节课也去班上听课，有的学生则会问我下次什么时候再来听课，好像我的存在给他们带去了些什么。

我从没有跟他们聊过，为什么他们会这么问我。

观察者效应

双缝干涉实验是量子力学中一个极其重要的实验。该实验中，一束电子射向带有两条平行缝隙的挡板。挡板之后是一块检测屏。通过缝隙，电子束会在检测屏上投出亮暗相间的带状图案，显示出与波相似的特点（A）。然而，如果在挡板的缝隙旁放一个电子探测器，观察每个电子到底是从哪个缝隙中穿过的话，那么检测屏上只会出现两个明亮区域，仿佛电子像一颗颗子弹般被打出，通过缝隙落到挡板上（B），不再显示与波相似的特点。