胡志丹老师是浙江省柯桥中学的高二语文老师。从2017年加入PEER教师社群，胡老师觉得在这里获得了“一见钟情”和“一见如故”的体验。在成为「教育创新尝试者」的路上，胡老师陆续参与了PEER教师社群的周二分享、暑期游学、项目式学习工作坊、线上共学小组、线上读书会等活动，在伙伴的激励下，她践行了许多“看似不可能实现，不普通的事情”。

胡老师说，她和学生是亦师亦友的关系，在她的语文课堂里，学生们第一次体验到了项目式学习带来的新鲜感，而胡老师也将教育创新的每一步思考都回归到学生本身，不断去反思，去改进，去展望下一次更好的改变。

采访丨卢自伟  

PEER教师支持项目部

 

初见

最早知道PEER的教师社群应该是在2017年的时候，在我的大学同学的朋友圈看到PEER的一个活动，点进去翻看公众号以前的那些文章，发现了好多让我耳目一新的教育理念，特别是项目式学习的内容，觉得简直太棒了，整个人都被吸引住了。马上有一种很想参与到其中的想法，刚好公众号下面有加入方式，我就果断地申请加入了教师社群。

PEER教师支持项目让我回想起大学的一个念头。我大学的时候做过大学生短期支教，但是感觉大学生短期的去一次，对当地学生的影响效果并不理想，或者说不够持久，如果能够帮助当地的乡村老师就好了，只是我们当时想不到怎么去帮助老师。时至今日，我看到PEER居然在做支持老师成长与实践的事情，并且做得很扎实，很佩服。

就非常好奇PEER是怎么去支持老师的？我感觉对老师这个群体做帮助和支持是比较困难的，因为老师本来就具有一定的思想或者学识基础，也容易产生一定的教学思维和教学形式的固化，如果没有长期的支持就比较难有效果。还有什么样的方法才能让老师真的有想要改变、创新的想法？

但PEER做到了，当时就有一种一见钟情，一见如故的感觉。

 

在参与中联结

其实刚开始加入教师社群时没有参加太多活动，平时只是阅读群上的周二分享的内容，默默收藏，和大家也不常交流。如果没有碰到贤婧，可能我和PEER就没有再深一步的缘分。

有一次去长沙出差，当时我在班级做一个整本书阅读的项目，有很多项目的困惑，我就拜访了长沙办公室，和贤婧讲了我的想法，贤婧帮我一起分析之后给了很多思路建议，有很多建议是我觉得马上就可以去做的那种，觉得贤婧特别厉害！那个时候开始对贤婧，对PEER的印象很好，觉得以后肯定还会跟着PEER一起做事情。 

之后PEER教师支持项目的活动，像暑期游学、项目式学习工作坊、线上共学小组、线上读书会、推荐外部的学习活动如口述史工作坊等，基本上有时间有精力，我都非常愿意参与。

三月在长沙县七中参加的项目式学习工作坊时，我就跟贤婧说了一下，我想回学校去做一次关于《雷雨》的项目式学习，加上之前PEER和陈灿老师一起做过《雷雨》的项目式学习，提供了很多可以借鉴的思路和经验，于是，在教师支持团队的指导下，我们总算是把这个项目做了下来。

也担任过两期教师社群线上分享的嘉宾，一期是分享我之前做的辩论和语文课堂结合的一个实践，另一期是参加完口述史工作坊回来之后，和陈代寿老师、叶洁老师，我们仨一起做了口述史相关的分享。

 

同伴力量下的践行

和PEER这么多联结当中，对我影响最大的应该是暑期教师游学。两次游学下来，我一个很大的改变就是觉得：要去做事情，不要想太多其他的，想的多了反而会干扰到自己，如果有尝试的念头，就马上去做。

再就是要与人合作。我游学回来以后就跟学校里的几个比较志同道合的同事，我们一起组了一个共学小组。我们小组现在有七个人，还有一位顾问老师。

我们上学期就开始一起做活动，有一次做《娱乐至死》的阅读工作坊，我就是找伙伴们一起商量，一起想怎么做会更好。做《雷雨》PBL的时候她们也在帮忙，我们还一起在学校里发起过几次读书会。感觉有团队之后，就可以在伙伴的力量下做得更深入一点，考虑也会更周到。

我自己肯定想不到还可以用这么多的形式来做的，这样的合作不仅效率提高，而且大家也能在团队里互相鼓励，一起坚持下去。

其实完整的教学创新项目并不算多，但会去做很多教学上新的小尝试。主要原因首先是我自己比较想要尝试新的东西。再就是在不断参与的过程中有所学习，比如说我会在PEER或者我在其他地方听课、参访、分享会的时候，我会看到好的方法或者小项目，看到这些之后，我会忍不住想要回去在班里面尝试。

然后就是有一起协作的伙伴，人一多，感觉力量就越来越大，很多事情即慢慢地做起来了，有一些教学创新的尝试，也不是说我自己想做的，而是我的小伙伴们想做，我们就一起去做。还有一些教学创新呢，有时候也是“被逼”，老师会有做课题和教改的任务，既然要做，就认真地做。

 

教育创新背后的压力与动力

遇到的阻碍有时候是来自自身：我当时做《娱乐至死》的工作坊的时候，书读完了，也感觉也挖掘到一些不错的内容，但是不知道怎么进行下一步，不知道怎么把同学们调动起来，可能就是我自己就思路或者哪些方面上被堵住了。

也有成绩的压力：在我做《雷雨》PBL的时候，班主任就担心影响同学们的学习，家长那里也有一些压力，觉得演《雷雨》的确挺好的，但是如果孩子因为演剧而成绩下滑了，那家长也会比较着急。还有我自己的压力，项目至少有十几天的时间，同学们要背台词，要试演，要讨论，作业练习就会做得比较少，学生的语文成绩可能就跟其他班级会有一些差距，自己也会着急。

所以面临的主要问题是成绩的压力，这个成绩的压力可能就会来自学校，来自家长，来自班主任，也来自我自己或者来自学生。其他方面的就是我自己能力上面可能有一些不足，但是现在发现困惑或者问题的时候，我就会问贤婧，或者是问其他的一些朋友。

虽然有挺多方面的压力，但也有支持我的动力。内因就主要是自己喜欢且愿意，这是很大一方面的动力。外因是有PEER，以及同伴的支持。我们的学校虽然很重成绩，但不是完全只在乎成绩，还是会给空间和支持。而且我的一些朋友、共学团体里面的同事，我跟他们说我想带学生排演《雷雨》，他们也都会说：好啊好啊，你去做，我们来帮你！

另外是学生自己比较喜欢，同学们对这个事情都很上心，也非常厉害，演《雷雨》的时候我没有要求他们脱稿，因为我觉得时间太紧张了，我说你们不需要脱稿，拿个稿子或者小抄上去也是可以的，但是他们最后演下来几乎全部都实现了脱稿，他们真的很有热情，很优秀。

课间排练的同学们

不断被看见的学生们

看见分数之外的学生

我们当时共读《正面管教》的时候，谈到学生的合作力、包容心、感恩心，为什么会少？这个不能完全怪学生，其实是我们没有给他们这些品质生长的土壤。

一开始他们可能不习惯合作以及这种比较陌生的教学方式，同学们会比较以自我为中心，合作能力比较差，包容心，责任意识都比较少。

上个学期我们引入了辩论和小组合作的整本书的阅读。是想希望给他们可以和其他人交流合作的机会。不过我觉得比较遗憾的是那个时候读完一本书就让他们读下一本书，比较少读完之后的复盘和反思，所以感觉对他们的合作力的培养效果没有那么好。

看见有提升的学生

在做过多次小尝试之后，学生身上还是能看到一些改变的。在《雷雨》PBL和《论语》演绎之后，我发现同学们现在整体朗诵水平提高了很多，之前我们班晨读齐读都是机械的，但是现在齐读都能够读出感情，如果单独读的话，每个同学基本上也都读的比较好，朗诵方面是我觉得是比较大的一个进步。

 

看见喜欢批判的学生

他们非常喜欢批判，比如有时候发给他们一些觉得是比较好，学术杂志上面摘下来的文章，但是他们还是会找到哪里哪里有问题；然后给他们看高考的高分作文，他们也会找到哪里哪里有问题。

这个有好有不好，不好的点就在于：他们可能会盲目的闭塞，不容易学到新的知识，但他们给我的回答是，他们还是会在学的。好的点就是在于不会那么容易轻信，还会有一点批判性思维萌芽的感觉。

 

看见“会退化”的学生

在德育方面，比如说我刚才提到的团结和合作力、感恩心、同理心这一些，我在做完“雷雨”项目的时候会看到他们的反思里面也会有这些方面的思考，但是久而久之慢慢的又退化成原来的样子了，因为这种看待事物的第一反应，这种惯性思维，需要氛围和长期坚持才有可能重塑，一次项目式学习实践的改变没有我们想象的那么大，不能期待一次项目式学习，就让学生们有彻底改变。

 

看见亦师亦友的学生

我这两年可能比较幸运，遇到了很爱读书，很会思考，很会写作的学生，逻辑严谨的学生，所以跟他们就会有比较多的交流，课外也会做一些笔谈之类的，与这些同学的交流对我自己的思想、写作等方面都有了比较大的提升。

甚至我觉得有一些亦师亦友的关系，有一节课我去上练习课，可能是因为中午，他们都有点疲惫和抵触，我进去问问题没有人回应我，我感觉有点伤心，那就算了，我不上了，然后我走出教室，就有几个学生跟过来向我解释，然后还有一个学生，怕我伤心还陪我逛操场逛了好久，跟我说了一下是怎么回事。和同学相处之间的感情还是挺好的。

 

慎重而坚定地行动

   

“教改”是改良

初为人师时我特别理想主义，也特别不喜欢应试教育，那时还会想：我们是不是在错误的方向上走？越用力就把学生可能害的越惨，每当想到这都会一身冷汗。

反而现在和同伴一起在教育创新实践的过程中，我才意识到不是非此即彼的对立关系，如果真的想要做一些改变，首先得在这个体制上站得住脚。我想要真正做好教育创新，绝对不是把教育创新和和应试教育割裂开，而是我的学生能够在应试这个体制下，成绩可以考得很好，同时成绩外的能力也有所发展，不是成为考试机器。然后老师才有更大的力量，有更多的话语权去继续做一些新的尝试。

 

 谨慎但坚定地做

哪怕是一点微薄的力量，也要尝试，但是尝试的时候要慎重，对我来说，可能我的工作生涯有三四十年，但对于学生来说，就只有这三年，是耗不起的。

如果无节制地一直在做我想要的教育创新实践的话，对学生来说也是不公平的，所以要慎重地做。一定要在做之前有比较精细的设计，让过程尽可能的高效。

我给自己的定位是「教育创新的尝试者」，我也只是一位普通的老师，有惰性，有迷茫，有纠结的时候。但是在PEER和其他老师的帮助、鼓励下，我没有固步自封，仍然在思考怎么让同学学得好，还在不断尝试。

每一位普通如我的老师，只要有了改变的心，都可以因为结识了大家，在大家的支持和帮助下，去做成那些看似不可能实现，不普通的事情，当我们在一起，就会了不起！

无论做怎样的教育创新实践，都要踏实。做分层教学也好，做PBL也好，都不能只在这个形式上停留，我们还是要“运动”着，不断学习和探索新的方式去贴近学生。

 

我看到的“PEER教师支持”

1.长期陪伴
不像大学生暑期支教，结束了就结束了，PEER对老师们的陪伴有线上，线下，从我加入教师社群到现在的两年时间内，一直都在，这种持久的陪伴是一种精神上的支持。

2.有针对性的支持
在具体教学中遇到问题的时候，比如小组合作的开展，我可以向贤婧反馈，贤婧会给我建议，帮我梳理，也会帮我链接到一些需要的资源以及教师支持项目顾问为我解惑，像毅凯老师，徐昕老师给到我的都是特别专业的解答。

3.有料有爱的线下培训

之前参加的工作坊和暑期游学，给我的感觉就像一场精彩到不愿意快进和暂停的电影，自己被非常贴心和周到的照顾着，培训氛围也特别温馨、有感染力，这些我真实的体验和感受，就像言传身教一样，我也会学习怎么去对待我的学生。

4.真诚的心意

感觉PEER里面都是些非常厉害，学历背景也很强大，但却愿意不计回报投身乡村教育公益的伙伴。而且无论是线上还是线下，我都感觉他们非常地谦逊有礼，能设身处地为老师着想，就是这种全心全意的心意，让我特别地感恩以及特别想做点事情回报。