*项目式学习（Project-based Learning，常缩写为PBL）是一种教学方法。这种方法以激发学生的兴趣和好奇心出发，引导学生回答一个复杂的问题，由此，让学生在一个真实的、贴近生活经历和体验中的进行持续的探究和学习。在此过程中，学生可以习得新知识与新技能并加以应用。（注）
注：Project-Based Learning. Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld. In: The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. (2006). R. Keith. Sawyer (ed).
你可能读过中文版的《小王子》，却不一定读过英文版的《小王子》；
你可能了解过项目式学习，却不一定了解过英语的阅读项目式学习；
现在，跟着小P一起走近长沙县第七中学《小王子》英语阅读吧~
长沙县第七中学高一年级的英语教师张金亚以阅读课的形式丰富着学生们的学习生活。她选择了《小王子》英文原著为阅读素材，每周利用一节课的时间带领学生探索、学习书中的故事。PEER教育创新挚行者对张老师的英语阅读项目式学习进行了持续跟进。
张金亚老师的阅读课堂
1.张老师的PBL立项初心
“经过近几年对高考真题的反复研究和对学生疲于应付考试而迷失语言学习真谛的现状反思，我发现英语教学和学习都已逐渐走进为考试而学习的误区。
为了拓展学生的视野，扩大阅读量，提升阅读能力，亲自感知英语的语言美和思维方式，我从去年就开始带领学生阅读《小王子》。当时的阅读课程效果不错，却因学考而中断，因而今年我下定决心从高一开始，每期读完一本英文原著小说并深入研究文本，力求学有所得。”
学生在课堂中分组讨论故事内容
这个由教师发起立项的英语阅读项目式学习伊始，PEER教师支持项目部的伙伴们首先和张老师一起进行了项目进度规划。张老师计划把17个课时、每周1个课时用于这个PBL中。其中4个课时用于给学生进行中期&结项成果展示。
PEER教育创新挚行者朱浩对项目的开展进行了持续更进。张老师在第4周时发现有些学生由于英语基础不好，难以理解《小王子》中的章节内容。因此她对原计划进行了调整，增加了一节课来系统地复习前面1-4章的内容。朱浩也和张老师一起设计了复习课程的内容。
由教师立项的PBL需要老师有很强的自主性和不惧发问。当老师发现了项目开展中或教学中的需求或问题时反馈给我们，会有项目专员立刻跟进，和老师共同解决问题。
2. 阶段成果展示
张老师两个班级的学生分别用了两个课时进行了以《小王子》文本改编后的章节内容为剧本的演出。同学们6-8人为一个剧组，分工合作，初次尝试了全英文的话剧表演。
“我最初的计划是让学生每周读完一个章节。在第八周，学生进行了1-7章节的剧本改编和汇演。他们从对文章如何改编成剧本一无所知，到经过老师一遍又一遍的讲解、示范和修改，如今已经有了初步概念。” 张老师说。
图右的女生cos小王子细致到了发型和围巾（可惜没抓拍到头发）
为教师和学生赋能也是PEER教师立项时的重要目标之一，基于张老师的课堂需求，教育创新挚行者朱浩为学生提供了专业的戏剧表演指导。
在征得张老师的同意后，朱浩的戏剧示范课向感兴趣的教师开放了听课机会，借由听课及课后交流，老师们可以了解到一些教学上的设计：比如增加与学生的课堂互动，减少板书内容，结合可视化多媒体教学（视频及图片等）。
通过戏剧导入课同学们也对戏剧有了初步的认识，了解一些戏剧表演的要素（比如剧本需要展现冲突、人物表情、肢体语言等）。
教育创新挚行者朱浩进行戏剧表演的示范
张老师还对学生的表演设计了评估表格。她从语言表达，肢体表现，主题内容，音效，服装道具等多方面为每一组表演的学生打分。
全部表演结束之后，张老师根据最后的平均分与同学们投票，还评选出了最佳男/女演员与最佳编剧，并给得分最高的三个组颁发了奖状和奖品，以示鼓励。新颖的戏剧形式激发了同学们的兴趣，更有同学在活动结束后主动来问张老师能否提前发布下一次的表演任务，这样大家有更充足的时间去准备。
获奖剧组合影
3. 反思＋收获＋再执行
“在汇演完1-7章后的第三天，已经有五个小组交出了下一次汇演的剧本初稿，虽然依旧稍显稚嫩却已初具雏形。” 张老师很高兴的告诉我们。
张老师的笔记
猜猜两个班的最佳男主角分别是哪位同学？
由于第一次尝试戏剧表演排练不够、经验不足，学生在表演过程中出现了不少的问题。但是在表演的过程中，同学们是非常开心且投入的。
张老师希望通过这个英语阅读的项目式学习让学生真正感受和理解到英语是带有丰富情感、用来进行人与人交流的语言桥梁，而不只是冷冰冰的字母和语法。
学生在台下讨论剧本
张老师还认为，这个阅读PBL也许短期内对于学生的考试成绩不会有很大的帮助，但是她坚信，长期坚持阅读英文原著并采用多种形式来展示，她和学生都会养成良好的阅读习惯并且受益终生。
