项目式学习（Project-based Learning）是一种教学方法。这种方法以激发学生的兴趣和好奇心出发，引导学生回答一个复杂的问题，由此，让学生在一个真实的、贴近生活经历和体验中的进行持续的探究和学习。在此过程中，学生可以习得新知识与新技能并加以应用。（注）

注：Project-Based Learning. Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld. In: The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. (2006). R. Keith. Sawyer (ed).

项目式学习是我们长久使用并持续探索更广泛的实践的可能性的教学方法，在《教师支持 | 项目式学习与传统英语课堂的结合》中，我们探讨了项目式学习在英语课堂的运用，最终，在湖南长沙县七中、城步一中、娄底六中三个学校开展了英国议会制辩论赛。

后来，我们继续探索项目式学习在语文课堂的应用，学生们将学习语文课程“戏剧”单元，最终完成话剧《雷雨》的公演。

那么，首先面的问题是，

项目式学习能与语文课相结合吗？

如何从项目式学习的成果展示倒推，来设计它的引入环节？

语文课程的教学目的是让学生了解语言、学会阅读，同时促进其学会思考和表达。传统语文课堂中阅读和提问的方式，有时候难以调动学生学习兴趣。以高一语文课本中“戏剧”单元为例，课文《哈姆雷特》、《雷雨》等和同学们生活的环境和年代都相差甚远，如果教师采用纯文本赏析方式，有利于带领学生深入从文本中了解人物和背景，但因为和生活联系较少，较难引起学生共鸣和思考；也有一些教师让学生自导自演片段来提高课堂参与度，这样的方式能使课堂热闹有趣，但也容易忽略文本深度，仅呈现浅薄的闹剧表演。

近日，长沙县第七中学致远1601班以项目式学习的方式学习了“戏剧”单元，并完成了《雷雨》全剧目的三次公演，每场公演时长两小时，55位同学分为四组，分别演绎了《雷雨》的四幕，邀请了学生、教师、家长，以及感兴趣的公益伙伴。

本项目由PEER课程组徐昕、PEER义工许丹莹和长沙县第七中学陈灿老师共同完成，历时一个月。

（项目式学习流程图）

按此流程图，4月17日至21日，在前期讨论制定时间安排后，徐昕和许丹莹去往长沙和陈灿老师一起完成了项目式学习的前两步，即引入课程和知识授课。在学生自主排练《雷雨》两周后，丹莹在最后一周回到班里，对学生的成果进行指导和修改。下图为整体课时安排。

本次项目中最先确立的是展示方式，即学生学习完本单元后，需完成剧目《雷雨》的话剧演出。因此，引入事件要达到两个目标：

1.学生对戏剧表演产生兴趣；

2.学生需要意识到好的表演是基于对剧本和人物有深刻的思考。

那么在本次项目中，如何设计引入环节来提高学生积极性并保证教学目标呢？

驱动问题设计

当项目有一个确定的产品展示方式时，可以用如何完成这个产品来驱动项目的学习。但是要注意，驱动问题不应该仅仅指向产品，还应包含学习的目标。经过讨论，设定这次的驱动问题为：如何用戏剧表达情感?

一个好的驱动问题应该兼具趣味性和挑战性，它的提出需要提起学生的好奇心和进一步探究的兴趣。因此，选择用学生较为感兴趣的戏剧入手，否决了“雷雨的时代背景有什么特征”等听上去较为枯燥的问题。

另外，驱动问题需要引导整个项目式学习的进行，包含最终的产品和前期的知识授课。好的驱动问题还可以拆分为几个小驱动问题，引导学生逐步探索。

本次项目将“如何用戏剧表达情感”拆分为”如何用形体表达情感”、“如何用声音表达情感”、“剧本是如何表达出情感的”，并在知识授课环节对应几个问题进行了形体、声音、剧本讨论的工作坊。

（发声练习）

课前准备：创造课堂内容和学生的联结

引入课开始前就以随机均分的方式将55个学生分成四个剧组，并告知这个单元的授课后他们就可以完成一场完整的戏剧表演，使学生更有目标性地学习。

随后，分发GARSP表，讲解剧组内分工和职位职能，学生自我代入剧组角色的过程即加深自己与课堂内容的联结。（GARSP表，又叫“五要素表”，帮助教师营造学习情境，引导学生更好地代入场景，本例中的GARSP表格请见文末。）

引入课一：先实践再授课

以剧组为单位的实践使学生感受戏剧的集体创作和排演过程，拉近与戏剧的距离。

引入课二：强调剧本重要性

通过展示话剧独白，让学生猜测这个人是谁以及发生了什么，引导学生注意到表演的过程是一个活生生的完整的人的展现，表演前必须先深入了解角色、了解剧本。