教师支持 | 从PBL规划表到课时安排

2017年3月30日

上一篇文章《教师支持 | 项目式学习与传统英语课堂的结合》中提到挑选了译林版牛津英语第七册的第二单元“Fit For Life”（健康生活）进行第一次英语课PBL的设计。今次推送的两篇文章将按照时间顺序介绍更具体的教学设计逻辑与实践反馈的分享。

第一篇文章将围绕这个单元，分享前期设计的课程大纲、课时安排；第二篇文章将挑选引入部分并详细介绍前期设计、试讲、反思、再设计与再授课的每一个环节。

本篇文章将回答两个问题：

1.怎么迈出英语课项目式学习的第一步？

2.如何根据教师需求将规划转换成具体的两到三周的课时安排？

步骤一：熟悉单元内容后填写项目式学习规划表

这个规划表同时也是项目概述，列出项目式学习的主要特征，例如项目目标、驱动性问题、课堂引入事件、学生作品和评估方式。这个表格的填写过程同时也是初步思路落成文字的第一步。基于规划表填写的讨论也会更有针对性和方向感。

（规划表模版参考www.bie.org）

老师们通过线下与线上结合的方式，共同讨论、总结出了一份项目式学习规划表，也是一份公用的单元教案。而后，老师们也根据各个学校调整更加具体的课时安排。

步骤二：转化为课时安排

规划表中的“驱动性问题”与“课堂引入事件”相互呼应，需要根据驱动性问题设计相应的引入事件，紧随其后的是“作品”、“通过完成作品学生可能获得的能力”、“评估方式”。此外，规划表是所有教师共同参与讨论并共同使用的，下一步我们需要将规划表定制成符合教师需求的课时安排。以长沙县七中高艳艳老师的课时安排为例：

– 第一课时，高老师进行课堂引入事件、介绍驱动性问题的教授；

– 第二、四、五课时中，进行对成果展示（辩论赛）的引入和准备；- 最后两个课时为（成果展示）辩论赛；其余课时重，学生们学习、联系单词和语法

对照这个图表可以看到，四个步骤间不完全独立存在，而是相互交融、平行进行的。“开始项目”部分不仅是引入驱动问题，也包含了对最后成果展示的引入；而“学习知识与技能”与“制作与修改”则交叉进行，并不是在完整学习单元知识后才开始尝试回答驱动性问题。

小结

在之后的文章推送中我们会看到驱动问题和引入事件的教案设计与授课反馈；会思考如何用倒推设计的思路将成果展示拆分成一个个小步骤并将其分别穿插到引入、学习、制作和修改的环节；也能看到教师与学生的真实反馈，来更全面地了解项目式学习在英语课堂中应用。