教师支持 | 课时安排中第一课：驱动性问题与课堂引入事件详解
2017年3月30日
作为本单元的第一节课，它的目的包括
1.营造真实的学习场景；
2.调动学生对驱动性问题的兴趣。
成功营造出真实的学习场景意味着学生可以将知识点与生活联系起来，知道本单元的知识在生活中应用，使之不再流于课本，而是转化为真实可感的场景。
本单元的驱动性问题是“中医还是西医能让我们更健康？”，设计的引入环节是电影《刮痧》片段讨论。在2月5日的线上讨论时，大家都明确驱动性问题应当是与中医、西医相关，第二天，高艳艳老师具体措辞了这个驱动问题，得到老师们的一致认可。这是因为这个问题与影片相关，也与先前教科书中健康相关的词汇建立了联系。
在讨论到引入事件时，朱丹娜推荐观看电影《刮痧》，因为电影中略微渲染和夸大的中西医理念的冲突。但几位老师观影后，发现影片最想讨论的是文化冲突这一概念，不太和驱动问题相符。于是，老师们只截取了电影中的三个片段准备在课上放映。这三个片段分别是， 医生检查发现孩子背后的伤并通知医院社工（16:28-16:43 ）；许大同与妻子前来接孩子回家时被告知她们即将因为虐待孩子而被告上法庭，需要参加参加两天后的听证会（17:33- 19:00）；听证会上许大同努力解释孩子背后伤痕是刮痧的疗效而不是家庭暴力（25:45－28:20）。
确定了引入事件，高老师和徐昕便开始准备后天在PEER春季挚行者面前试讲第一课，以下是2月9日的试讲教案：
2.观影后的活动需要再设计（例如：让助教充当法官这一角色）
法官发言太少难以设计没有存在感。
试讲后修改在城步一中易克俭老师的引入课教案设计：
下期预告
– 如何把项目式学习的成果展示倒推来设计它的引入环节？
– 下一期推送讲分享城步一中（最先开始授课）和娄底六中（最后开始授课）的辩论赛引入环节，以此体现体现设计－授课－反思－再设计－再执行的步骤
