学生用他们学到的知识和技能对所在的社区进行探索，探索的过程中他们一步步了解社区是什么、自己作为个体与社区是什么关系，产生这种认识的基础上，他们也探索到了社区现状中的不足和亟待改变的地方，但仅仅就此制作简单的利于改进的物品或者撰写相关建议方案就足够了么？

学生在与社区产生认同之后，想做的往往不仅仅是这些，他们内心或许期冀的是一种长期且可感的自己能带来的改变……

服务-学习（Service-Learning）

当前备受美国中小学校关注的课程形式之一，其理念由美国南部地区教育董事会（Southern Regional Educational Board）于1967年最先提出。至20世纪90年代初，随着服务-学习教育理念的演进及相关研究与实验的发展，服务-学习渐渐步入人们的视野。

按照美国学习与服务组织的定义，服务学习是一种将有意义的社区服务与教学及反思结合起来，以丰富教学体验，培养公民责任，及发展社区的教育方法。

在典型的服务-学习单元中，学生找到他们所关心的相关群体或社区问题，对该问题以及可能得解决方式进行研究，提出解决方案，并付诸实施以解决问题，最后反思整个过程中的所学所用。

它不是简单的社区服务或志愿工作，因为使学生得到教育才是它的核心。在服务社区并为改善其进行努力时，学生会积极地去理解、运用相关的学科知识，他们能看到自己所学的意义，不会再问：“我为什么要学这些？”

在服务-学习的指导下，学生能…

更富同情心

理解他人的感受和立场，在某种程度上能感同身受，从别人的视角看事情。

同理心还可以升华为情感的体验过程，即在一定程度上感他人所感、受他人所受，意味着我们能够真正地关怀他人。

更具自信心

在服务-学习的过程中，要真正了解并改善群体或社区，他们不仅要认为自己有权利、责任和能力去发现问题、推动改变，而且在实际采取行动的时候，也需要有较强的自信心。

提高沟通合作能力

提高独立思考能力

想要解决问题就离不开思考和分析，比如对社区进行调研并发现问题、分析可以使用调动的资源、评价各种可能的方案、选择最佳方案、制订行动计划、反思行动的有效性等。

PEER的服务-学习

在已经成熟的、短期的社区探索课程的基础上，通过与项目学校进行沟通并充分了解他们的需要，借鉴美国服务-学习模型开发而成的、长期的服务-学习课程。

服务-学习课程的时间跨度长达一整个学年。上学期是社区探索部分，下学期是服务-学习部分。

上学期所进行的课程，其实是在社区探索课程的基础上进行了拓展。一方面将理论课程的内容做了精细化处理，另一方面将工作坊的对应能力训练的比重做了相应提高，同时因为时间更为宽裕，学生在社区中进行探索实践的时间同样得到了增加，整个社区探索相较于过去进行的短期社区探索而言，更能体现组织性、逻辑性、定制化、个性化等特点。

下学期所进行的课程，则是借鉴美国服务-学习模型开发的服务-学习课程，同时一定程度上参考了香港岭南大学和云南大学的大学生服务-学习项目。学生在对社区了解的基础上，进一步通过调研去发现社区中存在的问题，找到需要被服务的群体，建立服务-学习项目团队并独立设计服务-学习行动方案，继而进行大约半个学期的服务实践。在实践中一方面运用所学的知识和能力，另一方面也不断进行总结和反思。

目前这门全新开发的服务-学习课程，正由PEER的挚行者在三个项目学校同时进行授课，由于这三个项目组学校的学生都曾经参与过社区探索课程，所以本学期进行讲授的是服务-学习课程下学期的内容，也就是最切实的服务-学习部分。

整个服务-学习课程下学期的服务-学习部分分为三个单元。

第一单元是进行服务-学期前期的一系列准备，比如再次简单对社区进行调研发现问题、了解什么是服务-学习、建立正确的服务-学习价值观、建立服务-学习项目团队等；

第二单元是正式开始服务-学习实践，由学生自主设计行动方案和策划，接下来则是前期动员与宣传、服务实践、总结反思、改进后的服务实践；

第三单元是服务-学习的整体总结，学生需要针对整个服务-学习撰写项目报告书，并举行小型庆功会展示成果，最后对整个学期的服务-学习充分进行总结反思。

项目学校课时安排与具体情况

课程组 米晓