朋辈教育是PEER的核心理念，即以朋友式的关系出发，建立平等的教育关系，让教育的产生不再是单向的模式，而是彼此共鸣的互动。我们希望，挚行者在学校可以成为一座桥梁，建立起教师与学生之间的朋辈教育。
本文主要介绍基于朋辈理念所进行的挚行者项目——教育创新协助，包括：
– 挚行者定位
– PEER教育创新课程
– 3所PEER合作学校对教育的重新想象
挚行者——支持者
“什么是支持者？”，在回答这个问题以前， 应该先解答另一个问题，“我们是否真的了解地方教师的需求？”答案未必肯定。
PEER注重挚行者与当地教师在理念、方法上的充分沟通与实践，找到适合当地的方法论，并使得这个方法论在学校得以存活并长期发挥效力甚至辐射周边。
因此，挚行者及PEER空间在地方学校应当是一个服务型支持者的角色，根据地方需求，依托PEER资源为地方教育提供可持续的定制化服务。
当你深入学校后，你可能会觉得每个老师都有不一样的需求，今天是英语，明天是数学，后天是学生的管理。看似很杂，但其实乱中有序，基本围绕着课程和管理。这个时候，你要根据这些需求有主题的和老师共同推进项目式学习课程及班级自主管理建设。
教育创新模块
阅读-
“阅读-”是PEER教育创新的模块之一，包括观影与阅读两个方面。“多读书，没坏处”，我们总是这样告诉学生，但倘若一个学生成长过程中只接受“多”并且只践行“多”，那这时候的阅读是否只是负重累累的学习生涯中另一块大石头？
PEER不想无谓地为学生增加石头，也不想卸下这块也许能带来许可能性的石头，相反，我们想引导着学生，认识每一块石头，刨开它，把它的养分吸收到自身的各个部分中，然后放下它，再去认识下一块石头。
小P认为，好的阅读能力应该包括两个方面：感官认识与思维认识。而感官认识与思维认识最终又能促进我们具备认识自己与世界的能力。
感官认识——观影
观影课是PEER“阅读-”的部分之一，针对尚不具备良好阅读能力的学生或低年级的学生，PEER会以观影为辅助，激发学生的阅读兴趣以及感官感受力。许多人都会观影，但不得不承认，许多人欠缺良好的观影能力。
观影-讨论-反思，这是一节PEER观影课的步骤。每个学生在观影过程中都会有不同的反应，并且思绪都是分散的，因此需要挚行者对每节观影课有一个统一的目标导向。在讨论问题的设计中，学生也许不能给你期待的反应，这需要你有较强的机动能力及引导能力。反思很容易变成检讨书，你要做好准备。
但有时候，学生对于电影画面、音乐、服装等不同的感受力又时常让人感到惊喜，他们的感官处在最初的状态，所以总能反馈给我们最天然的东西。无聊就是无聊，感动就是感动，笑了就是笑了，也许他们还说不出为什么，但就是真真切切地在表达感受。
思维认识——阅读
PEER阅读课程分为精读、泛读与读书会三方面，一般在学校课时内所进行的为精读方面，泛读与读书会更多的是以社团或兴趣班的形式进行。挚行者基于对学生的了解及认识，选择适合学生阅读的文章，基本以短片小说或杂文为主，或者选择长篇文选中的经典段落，以阅读-讨论-反思-写作的模式进行。
如何评估一堂阅读课的质量？通过讨论的气氛，反思的内容，学生的写作水平等，PEER也还在思索。通过一堂阅读课很难有什么可见的效果，但若是将阅读课反馈于学生日常的思维认识，久了或许还有迹可循。
我与世界
阅读，读的是什么？或许是一朵花，或许是一个人、一个家庭，又或者一个国家、一种制度，甚至可能是某种虚无。通过这些阅读，对于自己，我们开始有了更多的反思与认识；对于世界，我们或许有了更多的好奇与憧憬；对于未来的结束，或许不惧怕。
社区X
社区探索课程是一门面向高中学生，以社区为主题所进行的项目式学习。同学们通过体验社区生活的某一方面，系统地观察与理解社区，并有计划地开展社区行动，最终为社区带来积极改变。
我们将社区看作学生自主学习的最佳课堂。在这一环境中，同学们不再是传统的知识接收者，而是一名主动参与社区建设的社区成员。他将重新领会自身与社区的关系，产生基本的社会关怀，并能够通过系统的观察与发问、有计划的团队合作来实现自身与社区的积极互动。
社区探索课程将持续两个学期，学习过程将围绕同学从社区中发现的问题自然展开。具体的学习模式：调研项目与行动项目将分别贯穿两学期课程的始终。第二学期是以社区服务为中心的服务-学习。在17年春季学期“服务-学习”部分将进入PEER支持的学校课堂。
重新想象教育=
教育有多种实践的方法，每一种方法遇上每一个学生都会迸发无限的可能性。一直以来，PEER始终处在“反思-实践-反思-实践”的不断循环中，没有人能说，什么样的方法是最好的。
在不同的学校，面对不同的学生与老师，教育都有不同的颜色。许多时候，不是PEER做了什么，而是这个学校的学生与老师，甚至一路上所遇见的友人们，不断地在启发着我们。
娄底六中
娄底六中的教育创新是由两位学校老师自发开始的，在聂爱军教授的指导下，石老师与张老师先后成立了115班及119班两个教改班，石老师还通过PEER主动与学愿桥产生联系，进行英语教学的创新。
据老师说，一开始他们在学校是孤立无援的，毕竟一个传统的高中学校，一听教改，一听创新，对于大部分老师来说，都是无用的把戏，两位老师不断地尝试，到如今，娄底教改班已经走过了一个年头，今年还以此在省里申请了课题研究。
重新想象教育，在娄底六中，教育是什么模样呢？是老师们也许孤立无援，但仍然关注每一位学生的发展，坚持给他们更好的；是学生们也许成绩不佳，但愿意共同帮助，共同前进；是老师邀请学生到家中做饭，即使事后她要收拾一堆烂摊子；是学生们以在这样的一个班级为荣，并真心希望这个班能越来越好。
教育没有答案，但教育好坏往往显而易见。
沅陵六中
PEER与湖南弘慧教育基金会合作，在沅陵六中主要于弘慧班的学生。沅陵六中的校园标语是“让每一个学生好起来”，很简单，很真实。而在这里，每一位老师都在践行着这样的一个理念。挚行者刚到沅陵六中时，在学校开设了PEER“阅读—”课程，定期地带领学生进行观影与阅读，有时一堂课下来就得一两个小时。学校的老师会自发地去听课，不是监督，是学习，虽然这样说来，挚行者甚至PEER都很惭愧。
小P去过学校好几次，每一次课间响铃后，总是看到舒校长在教学楼下提醒着学生们到教室去上课，据说有个班级比较调皮，舒校长还自告奋勇，当了那个班的副班主任。学校的老师也是如此，他们常常到PEER空间与挚行者交流，关于学生或班级，甚至是某一个课程。目前，PEER的挚行者不仅在学校教授PEER课程，由于个人专业，还在课后为学生辅导数学。其实，这原本不是他的工作，但也许，我们都想让“每一个学生好起来”。
所以，重新想象教育，教育不需要花言巧语，不需要高超的能力，只是你真心去做，去学习，有一天，你就能做到“让每一个学生好起来”。
江华二中
PEER因何而与江华二中产生联系呢？秘书长刘泓说，是学生带他来的。小P很好奇，是怎样的机缘巧合让他与这群学生相遇，又让这群学生选择了他？没错，是学生选择了PEER。很多时候，小P觉得，我们没有任何能力去选择学校或学生，相反，应该感谢他们的信任与选择。
最开始，江华二中的学生在某次的活动中遇见了刘泓，活动结束后，他们反复地邀请他到江华二中，说这里非常的需要他。兴许是学生太过真诚，或是江华的茶吸引了他，于是那年暑假，PEER就去到了江华。虽然学生说要煮饭给他吃却总扔了一堆碗给他洗，带他骑自行车上山但车却在半路坏了，但似乎从那一年起，他们就成了彼此的朋友。之后的每一年，PEER都会去到江华二中，而17年的春季，挚行者项目也将在江华二中启动了。
所以小P想，有时候，教育的主动权来自于学生，来自于愿意相信我们并给我们机会的学生。前两天，小P与刘泓去到江华二中，见到了这群曾经坑了他的学生，现在一个个埋头读书，那天距离高考，有172天。也许就像那天他们极力邀请他一样，现在他们知道，自己需要极力学习。在和学生聊天的过程中，学生都会问：我什么时候能来PEER做志愿者，我怎么来PEER，我可以去PEER今年冬天的项目吗？
如果PEER有幸能成为学生学习的动力，那是我们最大的幸福。
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