推文内容精要
本期内容源自PEER毅恒挚友2025年专题活动”从县中出发，去探索世界与自我｜PEER高三后项目直播分享会”，重点解读了面向高中毕业生的两大暑期项目：
少年E计划 ＆ PEER青年县域社区探索
PEER创始人刘泓与两位从服务校走出的大学生嘉宾阿布和洲洲共同回顾了项目背后的设计逻辑、学生的真实成长轨迹、以及PEER对高三后“出走”与“回望”的双重回应。
本篇内容将带你回顾本场直播的精彩问答，解锁今年社探营与E计划项目的特色亮点，并深度解析我们为何如此重视“高三后的夏天”这一段成长节点。
高三后服务项目：县域青年成长支持计划
在4月17日的PEER高三后项目分享会中，三位特邀嘉宾共同回顾了往期项目成果，项目经历，和参与感受，并围绕2025年暑期面向高三毕业生的项目设计进行了深入分享与展望。
这些来自不同届别、有着相同或不同项目参与经历的伙伴，以独特的视角见证了PEER在县域青年成长支持领域的持续探索。
不论是资深挚友还是新生代伙伴，都能从与PEER的一次次相处中看见与被看见，听见与被听见，在PEER的教育公益里用”生命的共振”诠释教育服务的着力点。
分享嘉宾
刘泓：PEER毅恒挚友秘书长、共同发起人
阿布：PEER服务高中毕业学生，22年友毅思游学学生、24年E计划学生、24年启挚学舍学员、24年挚友夏令营助教、25年空间冬旅人助教、25年PEER练习生
洲洲：PEER服务高中毕业学生，22年挚行伴夏助教、22年友毅思游学学生、24年E计划学生
创始人对话：挚行伴夏新升级
「挚行伴夏」是PEER暑期服务的核心品牌
从2007年起，每年夏天，PEER 在湖南、广西、贵州、陕西、甘肃、湖北的初高中学校开展为期15-20天的“挚行伴夏”服务-学习项目。
为了更加有针对性地贯彻人文素质教育，减少学生学习生活与社区环境的疏离感，提升学生未来发展的各项能力及适应性，暑期项目以“认识自己、改变世界”为主题，分为社区情况考察和核心能力建设两个方面。学生在挚愿者的陪伴和引导下对所在社区进行探索和思考，并通过核心能力课程和相关竞技式活动全方位地挖掘自身潜力。
而在今年，「挚行伴夏」从单一的项目名称，成为PEER暑期支持挚愿者成长的通用服务-学习支持体系，让更多关注县域教育的青年人能和我们一起走近县域教育公益实践的领域。
接下来就随我们一起来回顾直播中关于「挚行伴夏」品牌升级的故事吧！
选择在今年对“挚行伴夏”进行品牌升级的原因
这背后是PEER在不断地发展过程中看到的什么样的变化与需求
升级后，“挚行伴夏”将呈现出怎样的新面貌
刘泓：
「挚行伴夏」作为 PEER 暑期服务的核心品牌，涵盖了多个在同一时间段开展、但各有侧重的项目。它以“支持县域学生成长”为核心出发点，串联起高中前后阶段学生在生活、学习和探索过程中可能面临的各种问题。
从 2007 年 PEER 成立至 2018 年，暑期服务项目主要以统一模式的夏令营形式开展。自 2019 年起，PEER 的暑期服务-学习体系逐步形成了多项目、多形式的“矩阵型”发展路径。其中包括与弘慧基金会合作、面向初三升高一学生的「挚友夏令营」，面向高三毕业生的「少年 E 计划」，以及今年首次推出、鼓励县域青年参与公共事务的全新项目「PEER 青年县域社区探索」。
从这些项目的衔接可以看出，PEER 对学生的陪伴并不是阶段性的介入，而是贯穿整个中学时期、贯穿高中前后成长关键节点的持续支持。这也是我们希望强调「挚行伴夏」中“伴”的核心含义。
随着项目逐步增多，我们也意识到需要一个统领性的框架来整合项目设计逻辑和服务理念。因此，「挚行伴夏」从原本的项目名称，升级为支持所有 PEER 暑期青年挚愿者项目的统一服务-学习品牌。它既是挚愿者的行动指南，也是我们对服务学生方式的系统化呈现。
这次品牌升级，也意味着 PEER 正从单一项目的运营者，迈向县域青年成长支持的系统性服务提供者。
关于E计划＆社探营
为什么选择在“高三后”这个时间点集中发力
是看到了怎样的教育空白或支持缺口
刘泓：
PEER 于 2019 年正式启动高三后项目，初期以学社形式探索运作路径，随后逐步发展为独立的「少年 E 计划」。2020 至 2021 年间，团队开展专项调研，发现“高三毕业至大学入学”这一过渡期具有独特的教育价值。
对于学生来说，18岁会是他们人生的重要转折点；而工业/商业领域的服务对于这一群体来说是缺位的；并且对于在县域生长的学生来说，家长也往往忽视这个时间节点的重要价值。但这一大的时间空缺，恰巧是教育介入的最佳时机。
自2021年开始，PEER对暑期服务项目进行了深化，主要着力在增加高三后项目比重，尝试多元形式，比如人文研学社、可持续游学等多种可尝试的服务实践活动。因此，在2025年，我们将隆重推出全新形式的项目”PEER青年县域社区探索”。
这种发展路径既体现了PEER”陪伴成长”的核心理念，也回应了学生们在这一阶段的实际需求。项目优化调整是我们长期扎根学校、陪伴学生的自然延伸，更是我们在学生人生关键转折期提供教育支持的重要实践。
在了解了「挚行伴夏」服务-学习品牌的整体升级后，接下来我们也将走进今年暑期的两大重点项目——
「少年 E 计划」与「PEER 青年县域社区探索」
一起看看它们如何陪伴青年，如何助力青年在成长关键期走向世界、也回望地方。
少年E计划
2024年6月，「少年 E 计划」在长沙正式开营。
为了更好服务和回应学生在高三毕业后的问题与需求，有19名青年挚愿者聚于此，带领120名学生共同开启了一场关于“大学之体验”与“大学之精神”的深度探索之旅。
阿布与洲洲就是其中一员，既如此，就让我们来看看“E计划”之于他们有什么样的感受与体验吧！
点击了解少年E计划项目，即刻报名成为挚愿者
如何看待高三毕业到大学入学这段空白期
当时经历了哪些心理状态或现实挑战
这个阶段最需要什么样的支持
阿布：
回想起那段时光，我的状态是从迷茫无措逐渐转向有方向的尝试。当时最让我困惑的主要有两个问题，一是高考志愿与专业选择——面对众多大学专业，我不清楚它们具体学什么、未来的就业方向如何，需要更清晰的指导。二在于人生方向的迷茫——不确定自己真正想要怎样的生活，感到无所适从。而我最希望得到的支持同样有两方面：高考志愿与专业指导、多元的人生故事。
“E计划”时期的桌游自主沙龙是我印象特别深刻的活动。当时聚集了一群热爱或想要尝试桌游的朋友，大家在轻松的氛围中体验游戏带来的快乐。
除此之外，关于“E计划”对我大学阶段的帮助，主要体现在三个部分：迈入大学-志愿填报和生涯规划的内容，直接回应了我当时的迫切需求；大学体验-通过学生会、社团活动和城市探索等环节，帮助我更好地适应大学生活；大学精神-引导我思考大学的意义，以及如何更有价值地度过大学时光。
洲洲：
毕业之后，我最大的困惑源于高考成绩不够理想，未能进入心仪的大学，整个人陷入了迷茫期。那时，我特别渴望别人对我有情感上的肯定与实际的支持——希望有人能告诉我：“你已经尽力了，接下来要向前看，也需要有人支持我规划未来、探索自我，尤其是在高考志愿填报这种关键决策的时刻。
在“E计划”活动时期印象最深刻的是在大学探索时参观中南大学科技馆——虽然当时摔了一跤，但现在回想起来反而觉得很有趣。并且这段探索经历也让我在文化体验与兴趣社交两大方面上收获颇丰：接触到不同地域的文化特色，开阔了眼界。同时，我也通过舞蹈这个兴趣爱好结识了许多朋友，他们都对我的成长产生了实实在在的影响。
提前体验大学对你来说的意义是——
阿布：
作为一个高中毕业生，大学对我来说完全是一个未知的世界。正因为这种未知，我特别渴望能提前了解大学生活。毕竟对很多人来说，上大学意味着独自前往陌生的城市、面对全新的环境和人际关系、离开家人和朋友的支持系统以及适应完全不同的生活方式……想到可能要独自面对这种孤独和未知的状态，作为刚高考完的学生，我会感到非常不安。如果能有像“E计划”这样的机会，让我提前了解真实的大学是什么样子，我一定会非常积极地参与。
洲洲：
在“少年E计划”中，我最大的收获是提高了与他人协作的能力。这与我之前的学习经历形成了鲜明对比。在过去，多数事情都在家长或老师的指导下完成，遵循着既定的学习模式。而在“少年E计划”中，对于组织的各项活动，我们需要自主规划、研究和探索，独立完成项目的全过程。这种从被动接受到主动探索的转变，让我深刻体会到独立思考和团队协作的重要性，也让我真正开始脱离高考前的依赖状态。
PEER青年县域社区探索
「PEER 青年县域社区探索」是今年暑期推出的新项目，也是面向高三后的第二个重点项目——
与”走出去“的「少年 E 计划」不同，「PEER 青年县域社区探索」项目更倡导”停下来观察、回望“。我们希望同学们能以PEER空间为基地，通过深度探究的方式，重新审视自己生长生活的这片土地。
核心板块：青年社区探索
两种核心研究方法：
青年参与式行动研究（YPAR）：发现社区真实问题
口述史研究：以文化人生为线索，记录身边人的故事
项目人员构成：
议题挚愿者：主要分为行动研究志愿者和口述史志愿者，支持学生开展社区探索。
在地挚愿者：凭借对家乡的熟悉度，为学生提供资源支持、文化联结和工作坊的带领。
与以往的项目不同的是，「PEER 青年县域社区探索」更加强调学生与挚愿者的自主性，鼓励大家自主选题并开展相关行动。在整个行动过程中我们会给出活动“留白”，支持大家自主探索，交流互动。
点击了解社探营项目，即刻报名成为挚愿者
既然强调”走出去”探索，为何我们今年要先”回归在地”
为什么要将深度探究的场域放在县域
为什么要选择家乡作为探索的起点
刘泓：
这个设计源于PEER对县域教育的深刻观察。
我们发现一个值得深思的现象：当代学生的成长轨迹往往是单向的”向外流动”——从乡村到乡镇，从县城到城市。但很少有机会真正理解自己与成长环境的内在联系。
“PEER青年县域社区探索”项目的设计理念有三重考量：一是认知发展规律，18岁正是青少年建立自我认同的关键期，理解世界应从理解脚下的土地开始，这样才能够形成”出走-回归”的良性循环。二是考虑到了“现实痛点”，许多大学生对家乡存在“认知断层”，过早的疏离会导致日后返乡时的文化休克，简单的地域标签亦无法承载复杂的成长经历和感情。三是在向外探索之前，先建立与成长环境的真实连接，让地域身份成为滋养生命的力量而非需要撕掉的标签。所以在志愿者的组成中增添了“在地挚愿者”这一角色。读懂家乡这本”立体教科书”，或许能让我们未来的探索更有根基，也更具反思性。
因此在项目的挚愿者招募中，我们会有不同挚愿者角色的分配。“议题挚愿者”主要把控带领学生进行（YPAR）青年参与式行动研究的推进与口述史的调查；”在地挚愿者”会从在地大学生里特别招募，他们兼具”走出去”和”返回来”的双重视角，核心价值在于提出关键问题、促进深度对话还有分享自身与家乡和解的经验。
以上就是我们在设计这个项目时候的考量。当了解其背后的逻辑思路后，我们再回过头来，看看在县域中学毕业生的视角里，“社探营”能为他们带来什么，以及有何种意义。或许我们会对这个新项目有更多的理解与思考。
是如何发现公众议题的
做过哪些尝试
如果今年参与社探营会选择哪一类方向
希望获得什么支持
洲洲：
对于公众议题的发现，渠道其实有很多。以我过往参与”友毅思”项目的经验为例，很多行动灵感都来源于身边的具体问题。比如生态环境类，针对校园草坪退化问题，开展”种子炸弹”修复行动；或是文化传承类，拍摄文庙纪录片。
对于社探营发展行动的议题选择，我更倾向参与生态环境与可持续发展方向，是因为我有相关经验基础。但在这些方面，还是希望获得专业的方向指引和相关知识库支持。
对于社探营全新的项目内容和带领方式，我很赞同也很欣赏的就是：作为挚愿者，我们乐意倡导不以”专家”自居，而是作为共同学习者的身份，保持探索者的开放心态与学生组成平等的研究伙伴关系。
在整个行动过程中，挚愿者与学生通过共同设计环节实现双向学习，将视角聚焦在双方都感兴趣的议题领域。在活动探索期间，挚愿者也将更倾向于做”伙伴式引导者”的角色——我们都不是全知者，但可以通过真诚协作，一起发现未知的可能。
阿布：
我在高中阶段曾有幸参与PEER的”友毅思”项目，开展过多个领域的议题探索，主要包括环境保护、文化保育、学生心理健康与运动倡导之类的议题。在议题发掘方面，我的经验在于从日常生活观察中发现问题：通过新闻、书籍等渠道也能获得启发，再就是针对感兴趣的方向进行专题研究。
若能参加本次社探营，我会倾向于以生态环境与可持续发展议题为重点来展开探索。在整个行动过程中，我会需要学生思维引导方法的培训，也很想知道如何激发学生的参与积极性，还有推动行动落地的具体策略。
对我来说，这次最令人期待的是能以挚愿者的新身份参与——从过去的学生参与者转变为在地行动支持者。这种角色转换既充满挑战又意义非凡。无论是作为议题挚愿者还是在地挚愿者，每个角色都有充分的创意发挥空间，能自主设计特色活动环节，这些点让我觉得非常有吸引力。
同时，在整个参与过程中，我能够在与学生共同的实践中获得双重成长，一起见证想法落地带来的成就感，构建真实温暖的协作关系。所以非常推荐大家参与社探营！
你对参与挚愿者有什么建议吗
阿布：
一定要有作息管理，保持良好状态才能持续输出~
洲洲：
希望大家能够真正享受探索的过程本身，不必过分执着于最终产出（虽然它确实重要）。
一键扫码报名
直播互动掉落
YPAR和友毅思的区别是什么
刘泓：
“友毅思”项目是我们为高中生设计的可持续发展的教育项目。它是支持我们的同学们去了解不同的社会议题，然后在学校的范围内开展小微行动。它背后的这套方法也是源于YPAR，但是这是经过本土化改良形成”友毅思”特色模式。”
当我们发现问题后，该如何开展行动？这引出了社探营与”友毅思”项目的本质区别。
先是在时间维度上，“友毅思”项目处于高中阶段，会受限于课业压力（如作业、考试）和学校日常生活，难以深入探索；而“社探营”是在暑假期间，学生获得完全自主的探索时间，不再受课程束缚。
关于知识的运用，实践的活动调查能够突破书本知识的应试局限，高中又是学生知识储备最丰富的阶段，社探营的活动可以促进知识活用于真实问题分析，深化认知。
并且，学生自主性高是该项目的特色。本项目将不再设置传统教室和固定课表，而是由青年挚愿者与学生共同构建社区探索的路径。
这正是社探营想实现的——让知识跳出框架，成为改变社区的真实力量。
在这样一个高三毕业后的节点
E计划的“走出去”与社探营的”往回望“会不会有冲突
刘泓：
高三暑假是”出走与回归”并存的过渡期，这会是一种”模棱两可”的状态，也恰恰是成长的珍贵契机。
E计划更偏向快节奏体验，目标是提升学生的大学认知，并建立朋辈社交的联系，核心价值在于打开未来发展的可能性。而社探营讲求慢节奏深耕，目标在于对地方文化的深度探索，以便夯实身份认同根基。
成长不是非黑即白，也没有标准答案，重要的是保持对自我与环境的双重觉知。就像电影中那个经典镜头：主人公离乡时凝望窗外的目光，既包含对远方的向往，也藏着对故土的眷恋——这种复杂的张力，恰恰是18岁最真实的生命状态。
尾声
最后，
我们还是想说，
从“走向大学”到“回望地方”，高三后的两个项目，正是 PEER 回应“高三后这一段时间”的两个方向：
一个，引导学生望向远方；
一个，鼓励学生回到脚下。
一个是为大学做准备；
一个是从家乡开始理解社会。
也许每位学生的选择都不同，但我们希望：无论你正在观望，还是已经准备加入，都能在这个夏天找到属于自己的出发方式。
我们也希望用PEER多年的经验优势，对社会问题的理解，内容的专业度和专一，对县中学生的长期支持来不断邀请和支持更多伙伴与我们一同走入县域，开展公益实践。
我们期待在暑假的营地里，再和你们见面！
这个夏天，让我们一起——
从县中出发，去探索世界与自我。
关于挚行伴夏
“挚行伴夏”是PEER服务-学习体系的重点品牌，暑期所有挚愿者项目的通用服务-学习支持体系。通过引导挚愿者深入县域场景、了解学生需求，探索教育发展历史，不断提升公益实践经验并促进自身成长与发展。升级的挚行伴夏服务学习体系将支持三个项目：挚友夏令营、少年E计划、以及全新的面向高三毕业生的PEER青年县域社区探索。
关于PEER毅恒挚友
PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。
截至2024年10月，PEER 在湖南、贵州、陕西、甘肃、广西、湖北和吉林的38所初高中累计191次服务-学习寒暑期项目和专题项目，短期项目直接服务学生约12950人，参与项目志愿者2247人。
自2015年起，PEER 在湖南、广西、贵州的11所中学设立了自主设计的“PEER空间”，围绕中学生成长提供长期支持。每个空间驻扎1-2位长期志愿者，和中学生共同营造学习空间、生活空间和公共空间。
自2020年起，PEER友毅思校园可持续行动计划面向PEER所服务的湖南、广西、贵州等县中学生开展。该项目围绕可持续发展议题，进行学生团队孵化，支持学生个人成长，提升县中学生对公共议题的感知意识及行动能力，培养学生社会公共服务意识。至今已有2000余位学生完成可持续行动挑战。
