在今年年初，冬季项目前期培训和项目进行的过程中，我和挚愿者交流了很多日常授课相关的内容。总结下来，挚愿者提问频率最高的一个问题是，如何对学生上课的提问进行有效回应，并且，如果没办法给学生一个饱满的答案，课上课下应当如何应对。

我想，这是所有有授课经历的人都非常头疼的问题。再加上PEER的挚愿者需以“基于项目式的学习”为核心来设计教案，课堂中自然有很多与学生互动的环节，如何回应学生的问题，便成为了备课和授课中最需要准备的关键。

然而很多人会问到，在讨论式授课的过程中，授课人无法预知学生将要提什么问题，那我应该如何针对“不可控”进行准备呢？

具体地说，很多挚愿者发现，准备教课的过程中，即使写出了详细的课程安排及教案，准备了详实的资料分享给学生当做讨论的基础，走进教室课程开始的那一刹那，这些很可能全部都要推翻重来，原因就是项目进行过程中这些“不可控”的原因。在授课过程中，很有可能发现，学生对事先准备好的讨论问题的答案给出了千奇百怪、没有预料的答案。如果这些答案偏离了课程主线，并且吸引了全班同学（甚至包括授课人）的注意力，很有可能课上的大量时间就用于纠结另外一个问题或知识点，造成达不到预设的授课目标的后果。

“上课时使用了视频‘小花的难题’（小花想吃橙子，但没有水果刀），希望通过课堂互动（小花该怎么办）来让学生们帮小花设计剥橙子的工具。

但实际情况是，同学们想到的办法有‘向食堂的阿姨借刀’、‘让别人帮忙剥橙子’，甚至‘不吃了’。虽然主讲人做了铺垫与引导，也很少有同学提出设计一样工具来解决问题。”

选自2015年暑期项目龙胜营《课程结营报告》，《设计思维》课堂反馈

也许有人会认为，那既然这样，教授讨论式的课程，就不用提前准备什么了，准备几个想讨论的点，去上课，随机应变临场发挥就好了。而我想说，授课过程中的所谓“随机应变临场发挥”，大多都是认真准备的结果。

记得我导师在教我如何准备助教课程（TA Session）时，说过一句话，“A plan is always useless, but careful planning is absolutely essential.” （具体的“授课”计划永远没什么用，但仔细计划的过程却是绝对必要的）。教课之前需要提前预估学生的知识水平和背景，了解学生的思路，对不同学生所可能给出的讨论结果进行预设，基于这个背景，再进行有针对性的备课。换句话说，对于不同学生，同一节课，很有可能在教成不同样子的情况下，达到了最终相同的授课目标。

除了对学生的知识背景有预估之外，授课人在备课过程当中还应当尽可能扩展自己的知识储备，才能做到有的放矢地随机应变、临场发挥。举个例子，在讨论《看见》第五章文中“要想采访弱者，就必须要让弱者先同情你”这句话时，授课人最好对“记者”、“采访”、“弱者”和“同情”四个关键词做足功课，才能深入浅出地阐释记者的日常生活状态、采访中可能遇到的困难、弱者和同情两个词的含义。不对这些关键词事先进行准备，和学生分析文本时，就很难让学生理解这句话的含义，更不用说这句话在整个章节中的意义了。

要想做到对学生的问题在讨论中及时回应并不偏离教学目标，授课人也需要注意时刻牢记这节课的授课目标是什么，做到放得开，也收得回来。上课时可以跟着同学们都感兴趣的一个话题进行适当讨论，但是，更要把握时机，将讨论带回到预先的授课计划中。

谈到这，我想，我自己的导师之前告诉我的那句话的深层含义也就不言自明了。用自己编的教案尚且如此，用别人的教案也就更需要查资料做功课了。曾经有人说，要教课一个小时，就要花最少五个小时的时间准备这堂课。教案只是那个没什么用的计划（useless plan），教课中更多用到的是精心准备的过程（careful planning）。有了饱满的授课过程，相信达到授课目标，和学生进行互动讨论，也不成问题了。

作者：

王辰宇，美国弗吉尼亚大学教育人类学在读博四学生，PEER毅恒挚友兼职员工，常驻绥宁一中PEER空间。