暑期挚愿者们的线上培训已进行近半，后半段的主要培训任务是完善Seminar（小型研讨课）和阅读课的设计。小Ｐ将逐步和大家分享培训中的精彩部分，首先是“Seminar设计过程中常见的问题与贴士”，分两篇推出，本篇为第二篇。大约2100字，食用约需5分钟。
“Seminar设计中常见的问题与贴士①” 可点击文末“阅读原文”观看。不过阅读顺序没有很大影响，先看完本篇再看①也可以。
Seminar（小型研讨课）是PEER暑期项目的重要模块，以下视频对其做了简要介绍。不过此视频并非本篇文章的必要部分，可以下拉跳过。
5. 做笔记，做笔记，做笔记
不知道大家上课做笔记吗？做笔记的话做什么内容呢？写在笔记本上的内容和老师上课的PPT、发的材料有什么关系呢？
温馨提示：据不完全观察和统计，我们将接触的学生记笔记的习惯比较弱。老师上课时是按照人教社出的课本讲，学生们在书上画一下重点，补充一下书上没有的内容，很少见到有人用笔记本做笔记。
各位挚愿者如果在课程中有“干货”需要学生们记住，建议在课前要求同学们带一个笔记本来上课（或者在开营前和各项目点当地的挚行者沟通，把信息传达给学生们），并且在设计教案时，提前高亮出需要同学们记笔记的内容，在上课时告诉同学们，“XXX是个知识点需要记下来”。
6. 板书、板书、板书
同样的，挚愿者们曾经观察过自己上课时老师写的板书吗？觉得老师写的板书是提前设计过的，还是临场发挥写出来的呢？尤其是在做“头脑风暴”等类似环节时，当老师把同学们说的内容写在黑板上时，是简单的堆积和罗列吗？
温馨提示：在准备Seminar教案时，尤其是在头脑风暴和小组活动的环节中，挚愿者们最好提前设计板书，将板书和自己之后要讲的知识点或知识体系有机结合起来。
板书是同学们平常上课时看到的最直观的Visual cues（视觉信号），写在黑板上的字一般同学们都会格外用心记录下来。所以，提前设计好板书应该怎么写，是Seminar备课过程中重要的一个环节。
7. 如何留作业
如同大学中的讨论课一样，每节课后可以适当给听课的同学留一些作业，复习本课所学内容，也有机会将所学的内容付诸实践进行思考。然而很重要的一个问题是，作业到底应该怎么留呢？
以下是一个作业的例子。
想象一下，如果是你，收到了这样一份作业要求，会作何反应呢？会觉得这份作业不知所云吗？还是会觉得这份作业比较宽泛，随便写写就可以呢？会主动运用上课时候所学的知识融进这份作业当中吗？
在此给挚愿者提如下建议：
1）留作业前先明确作业的目的，为了让同学们运用某知识点？进一步查找关于X话题的资料？让同学们对X话题加深记忆？等。
2）留作业时应当给出具体详细的规定，要写多少字，挑选什么样的影片，应当包括什么内容，等；
3）作业应当明确和上课内容有直接紧密联系，最好要求同学们写出上课所学的知识点，并应用到作业当中，这样才能达到让同学写好作业的目的。
如下是修改过的一个作业要求：
“请同学们在课后找一部关于某话题的影片，简述为什么要选取这部影片，从中挑选X分钟的一个情节片段，联系课上学到的X知识，为这个片段写一篇100-300字的影评。” （还可以进一步插入具体的必须包括的要求，比如包括影片主人公介绍，影片简介，等等。）
8. 课堂上如何使用电影、视频等多媒体材料？
往届挚愿者经常反应的一个问题是，在课堂中使用电影、视频等多媒体材料作为材料讨论，然而播放电影占用了大量宝贵的课堂时间，导致学生们没有充足的时间去讨论，或者学生不理解电影和课堂的联系在哪里。
为防止同样的情况出现，建议挚愿者在备课时严格控制多媒体材料的时间，不建议放整部电影，而是在对电影有所介绍的情况下，将电影中与课堂所讨论内容最相关的情节挑出来给学生放映，时长最好控制在15分钟以内。并且，放电影前要提前给学生提思考问题。例如，《那山那人那狗》中电影中一共使用了几种颜色？这几种颜色分别是什么，在哪种情景情节下出现？这和刚刚课堂中所讲的色温色调和情感的关系有什么联系？
9. Seminar和学生教科书上知识的关联性应如何把握？
【此处尤其请人文学科类Seminar的挚愿者注意】
以下是往届PEER夏季项目结束后的某学生反馈。
（上完课后）我的第一感想是：高中历史课本上所写的都根本不能相信。
这是各位挚愿者想要看到的结果么？
这堂课的教学目的是什么呢？
在此，要提醒大家，Seminar的教学目标之一是给学生带来一种思想方法上的“原来这件事情可以这样看待呀”的感觉，而并不是知识上的“原来这件事情是这样的，之前我们以为它是那样的；我现在终于知道了，我以前是完全错误的”。
换句话说，Seminar中，学生学到的知识是另外一种思维方式，即使挑战了学生们在其他渠道学到的知识或习惯的思维，挚愿者所传授的知识与学生在课堂上学的知识是平等的，而不是“你们之前学的都是错的，我现在告诉你更高深的更正确的知识是什么”。
在此过程中，可以引导学生们尝试着使用批判性思维，随时反思自己思想与信念的思维方式和思维习惯。
当然，批判性思维的使用也需要把握限度。不能培养（或灌输）给学生一个错误思想，即“一切真理都是相对的”，只教给他们无根据地怀疑和挑战现有想法。
本文作者王辰宇，美国弗吉尼亚大学教育人类学在读博四学生，PEER毅恒挚友兼职员工，常驻绥宁一中PEER空间。
点击“阅读原文”，获取《Seminar设计中常见的问题与贴士①》
