2025 空间冬旅人
2025空间冬旅人全员合影
冬旅人观察员手记
连接即意义，行动即答案
2025年1月，来自 10 所县域中学的 80 余名学生，与 40 余位挚愿者、工作团队、嘉宾及社群伙伴在龙胜中学开展冬旅人项目。冬旅人以“翻转游学，朋辈支持，开启冬日新旅程”为主题，通过分苑活动、孵化器课程、空间市集、以及友毅思行动展示等多元活动，共同开启一场深入县中学生、县域教育与自我探索的冬日旅程。
2025 冬旅人相关推送：
为了让大家更真切地了解冬旅人项目，接下来，我们将以观察员的视角进入到冬旅人营期，回顾营期中精彩的连接与行动。
前言
“求学与做人，贵能齐头并进，更贵能融通合一。做人的最高基础在求学，求学之最高旨趣在做人。”
钱穆先生在《新亚学规》开篇，将求学与做人连起来一起谈，看似平平无奇，却是一直以来的中国传统教育理想。所谓的博文约礼，切问近思，体现的正是这种理想。
作为冬旅人项目的评估挚愿者，我在完整参与挚愿者培训与营会开展的过程中，常常会想起《新亚学规》，陶行知先生的教育倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，以及燕京大学的校训“因真理，得自由，以服务”。
每次想起，再看看身边的同学与挚愿者们，心中都会瞬时涌起许多珍重与勉励。
冬旅人项目所倡导并致力于的，正是这样一种“走进生命的学问”。
开营晚会签到处有趣的互动：领取一张开悟卡
注释：
“分苑”是冬旅人采用的团队划分单位，邀请学生和挚愿者根据自身性格特质与期待加入“企鹅苑”、“鹰苑”、“象苑”或“兔苑”，在营期内作为一个集体活跃于各自归属的空间当中。
“孵化器”是冬旅人为同学们设计的短期能力孵化课程，由挚愿者带领学生进行知识学习、案例讨论、策划产出和实践初探。
“策展人”，作为奠定分苑精气神儿的灵魂人物，他们与其他挚愿者一起，共同创建与保障各个分苑内公共空间的布置、活动设计与公约制定。
01. 多元的连接本身即是意义
第一次得知本次空间冬旅人活动所在地——广西壮族自治区桂林市龙胜各族自治县时，我误以为“各族”是一个民族的名称。后来查询介绍才知，龙胜是一个以壮族、瑶族、侗族、苗族等少数民族聚居的自治县。这种多元的民族构成让我对这片土地充满了好奇：各个少数民族如何能够很好地相互融合发展呢？
这种“多元”不仅体现在地域文化中，更体现在冬旅人项目的参与者身上。来自10所县域中学的80余名学生，40余位挚愿者与工作团队成员，以及来自全国各地的PEER社群伙伴们，共同构成了一个多元且包容的在地生活共同体。在这里，大家通过彼此的看见与互动，产生了许多真挚的连接。
在冬旅人项目中，多元还体现在活动内容的丰富性上。分苑活动、孵化器课程、空间市集、友毅思行动展示，以及TED演讲与自主沙龙等，共同构成了一个个充满活力的教育场域。多元意味着更多的维度与视角，这些活动不仅拓宽了同学们的视野，提升了行动的能力，更让大家在多元的体验与对话中发现、创生出更多的可能性。
真正的归属感来自于人与人之间的真诚互动与有效连接，而冬旅人项目正是这样一个充满互动与连接的场域。在这里，多元身份的伙伴们有缘相识、协作共担，一起营造出“尊重、包容、理解、共情、对话”的社群氛围，也共同传递“公共参与、去中心化、朋辈互助”的价值理念。
多元的连接本身，就是一种深刻的意义。
晚上集体活动时，同学们手拉手连接在一起
02. 看见“他者”，也重新发现“自己”
冬旅人项目的魅力之一在于它为学生们提供了一个跨校交流的平台。来自不同县域的学生带着各自的故事与经验相聚在一起，通过分享与互动，发现彼此的差异与共同点。这种跨校交流不仅拓宽了他们的视野，更让他们学会了如何与“他者”相处。
在挚愿者培训即将结束的那天晚上，所有工作团队与挚愿者围坐在一起，邀请大家用一句话表达各自对即将开始的行程的期待或祝福。每当一位伙伴分享结束，就将手中的线绳传递给下一位伙伴。最后，这根长长的线将所有伙伴都彼此串联起来，构成了一个“千丝万缕”的连接整体。这一场景让我想起日本艺术家盐田千春的作品《未知的旅程》，千丝万缕的线绳展现出人与人缔结的朴素关系，表达着人与人之间说不清道不明的羁绊和联系。
在冬旅人项目中，还有一群身份特殊的挚愿者——他们曾经是PEER服务支持的高中生，如今考上大学，以助教挚愿者的身份重返PEER，参与冬旅人项目保障服务。从“被服务者”到“服务者”，这过程中的身份转变与职责承担，以及关于“曾经的自己”与“眼前的他者”，让他们有许多真挚的独特体会与心声表达。
友毅思大赛行动展示现场，几位同学讲解民族服装背后的文化内涵
在友毅思大赛行动展示环节，助教当当在分享她曾在高中参与友毅思行动的体会时谈到：“无论结果如何，当大家切身投入到一个具体的行动中时，友毅思的存在就有了意义。” 她继续说道：“当刚做完友毅思项目时，身边的伙伴问我的感受与收获。那时，我其实不知道如何来讲述。但是，在后续的日子里，我越来越意识到当时的行动，在生活中持续地产生着积极影响。所有的付出都不会被白白浪费。” 她最后说：“也许今天的你会像曾经的我一样，无法在一时片刻里了解现在的友毅思行动带给你的改变。但没关系，我们不必急于从一件刚结束的事情中汲取到所谓必需的养分。或许在很久之后，这颗子弹正中眉心，我们恍然想起今天的友毅思行动。而那正是我们此刻坐在这里的意义。”
在分苑复盘与社群伙伴交流会中，几位助教的分享也令我印象深刻。一一分享说：“在PEER活动场域中，我可以从惯常的教育系统中脱嵌出来，在与多元的伙伴相遇与相处中，看到更多的可能性。在活动结束后，也会感到有持续的力量和恒常的影响发生。” 荷桃分享说：“看见与陪伴很重要，看见那些被结构性力量所忽视的人与事的存在。与被服务的县镇中学生真正在一起，意味着从他们的真实处境与需求出发。”
这些分享让我深刻感受到，冬旅人项目不仅仅是学生们的一次短暂体验，更是一种持续的力量和影响。它让伙伴们在“服务—学习”的回环往复、一体两面中，看见“他者”，也重新发现“自己”；认识“自己”，也更好地“看见他者”，体切到“共同的我们”。
集体活动中，挚愿者与同学们在分组交流
03. 在对“附近”的观照中，重新定义“日常”
冬旅人项目虽然只有短短六天，但它却像一场短暂的“乌托邦”之旅，让学生们暂时逃离日常生活的轨迹，去探索一个全新的世界。然而，这场旅程的意义并不在于逃离“日常”，而在于重新定义“日常”。
在兔苑的一次内部交流时，策展人Echo说：“龙胜的山，看一千次，如果依然能看出新意来，这是一种很重要的能力。”
结营晚会时的“拍一拍”环节，当会场的灯光都暗下来，大家围成内外两个圈，闭上眼睛坐下，回忆营会期间共同经历的那些真诚、温暖、触动的经历与时刻。然后，大家分成不同的小组，依次起身去拍一拍身边的伙伴。
“龙胜寻宝”环节，同学们手持任务卡跟随指引，穿梭于龙胜的县城角落：在滨江公园听附近的居民对唱山歌，在白龙大桥仔细阅读建造碑记铭文，在农贸集市观察多样的蔬菜食材……
这时，细微的生活日常，都闪出珍贵的光亮。
事实上，中华传统的人文创造观念，就是如此以及物润物、人我和一、天人合一为核心精神的，从日常生活之事加以点化创造，而呈现出意义感与价值感来。这在一个教育公益项目中，亦是弥足珍贵的内容所在。
结营晚会时，大家“拍一拍”身边的伙伴，相互表达感谢与祝福
在冬旅人期间，社群伙伴润泽分享时提到的一个小故事也让我印象深刻。因为本次冬旅人项目所在的龙胜中学地势较高，每次去往学校，需要步行一个比较长的坡道。有次因为时间紧急，润泽就搭乘了一辆摩托车上来。路上，润泽与司机闲聊起来，说是来龙胜中学参与一个服务支持高中生成长的公益活动。待车开到学校门口，司机叔叔无论如何也不愿收钱，说是表达自己对教育公益的小小支持。说罢，就径直骑摩托车离开了。
此外，我还特别注意到：同学们与志愿者步行往返学校与酒店，在学校周边的饭馆自行选择就餐期间，与等待载客的摩托车司机、为顾客盛米饭的大姐、街边摆摊炒米粉的大叔…… 等之间的互动。这些看似微不足道的生活场景，却构成了冬旅人项目中“在地社区”的重要部分。
这些来自当地社区的支持，让我感受到冬旅人项目不仅仅是一个独立的活动，更是与当地社区紧密相连的一部分。它让学生们感受到自己是被关注和被支持的，也为整个项目增加了归属感和意义。
在这许多的在场互动中，我清晰地体会到，“附近”不仅是一个地理概念，更是一种情感的连接；“日常”不仅是一个时间的叙述，更是一种意义的承载。而正是作为生命主体的每一位冬旅人的伙伴们，让“附近”和“日常”变得温暖而真实。
我想，冬旅人期间对生活场域的观照和内容环节的设置，都是在对“附近”的一种再发现，对“日常”的一种重新定义。诚如项飙老师在访谈中提到的：
“附近”希望倡导一种态度，即用生态性的视角重新认识周边和安顿自身，从而能更好地欣赏和理解社会的差异性，以及这种差异性存在的合理性，从中看到它的价值，帮助年轻人可以勇敢地、智慧地为今天看似失控的生活重新找到一个“锚”。
龙胜寻宝”城市探索结束后，同学们记录下各自的行走纪要
04. 在细微处发现“教育的力量”
活动期间，我在观看2023冬旅人项目观察员雨霏的文章时，她的这段话让我产生了深深的共鸣：
“不同于主流的成功学叙事，而是各种主动选择羊肠小道后奇形怪状的教育经历；不同于模范的课堂与教学，而是互动的、生成式的、共学与教学相长；不同于我曾经习惯的独自宅家就着外卖煲剧，而是一小撮人、一个小院、看书、观影、烧烤、煮茶。”
确实，在冬旅人项目中，教育的力量常常体现在那些细微之处。这种力量并非来自宏大的理论或高高在上的说教，而是来自于真实的人际互动，温和且徐徐的引导，对“他者”的真诚看见，以及不经意间的触动与点燃。
在一次孵化器课程中，我看到了这种力量的体现。课程主题为“关于母亲的一切”，内容涉及女性主义，同学们被邀请以口述史的形式，采访与书写自己与母亲之间的故事。起初，许多同学显得有些拘谨，似乎不知道从何说起。但随着课程的推进，大家逐渐打开心扉，开始记述那些被日常忽略的细节…… 有位伙伴在分享中说：“我以为母亲只是我的母亲，但今天我才意识到，她也是一个有自己故事的人。” 这句话让我深受触动，教育的力量或许就在于帮助学生发现那些被忽略的“附近”，并重新定义与“他者”的关系。在最后的孵化器展示环节，好几位挚行者阅读过教室墙面上张贴的书写故事，都不禁落泪。
孵化器“关于母亲的一切”中，现场的引导框架与部分产出
在冬旅人项目中，教育的力量还体现在对“公共参与”的理解上。在孵化器课程中，学生们围绕“气候变化”这一议题展开对话。他们不仅提出了一些富有创意的解决方案，还通过实际行动展示了对这一全球性问题的关注。一位同学在展示中说：“我们或许无法改变整个世界，但至少可以从身边的小事做起。”
此外，我还在友毅思行动展示会上，看到有一组同学围绕龙胜民族服饰传承保护，开展诸多的调研与宣讲行动。她们展现出的自豪神采与深情投入，令人很是感动。
在最近出版的《世界作为参考答案》一书中，刘擎老师与严飞老师在对谈中的这段话，可以作为一个很好的注脚呼应：“这次经历让我们升起一种自觉意识，虽然具体实现这个目标还很远，但我们在日常微小的努力中可以常常眺望那个理想的远景，从而微小的日常也被赋予了意义。”
这种从“附近”出发，去探索“远方”的行动力，正是冬旅人项目所乐于看到的教育影响吧。
孵化器展示会上，同学们在“气候变化”行动议题展板的互动留言
05. 每一个场景，都是自我成长的契机
在冬旅人项目的诸多细节中，还有一个场景让我印象深刻，它不仅展现了项目的包容性，也体现了自我成长的无限可能。在兔苑的空间陈设中，有一项非常有趣的装饰：邀请大家按照“即便***，又有什么关系呢？！”的句式，写下一张张字条并悬挂在门口。
“即便公共发言不流畅，又有什么关系呢？！” “即便现在考不上很高的分数，又有什么关系呢？！” “即便我还不确定未来要做什么，又有什么关系呢？！” …… 这些简单而质朴的话语，一方面为大家营造出一种相对包容与自在的气氛，另一方面也传递出对单一的成功（优秀）叙事的反叛。
在这个快节奏、高竞争的时代，我们常常被各种“应该”和“必须”所束缚，而这些字条却在提醒每一个人：成长的路径是多元的，不必拘泥于一种模式。每一个人的生命成长节奏是不同的，也不必完全按照某一制式的标准。
挚愿者与同学们在日常交流
然而，让我感到意外的是，这些看似简单的字条，后来在兔苑内部的一次“小危机”中发挥了意想不到的作用。当兔苑的挚愿者们因为决策机制的不完善而出现一些分歧与张力时，这些“即便***，又有什么关系呢？！”的字条反而成为了大家疏导与化解问题的共识基础之一。“即便我们意见不同，又有什么关系呢？重要的是我们有直面问题的勇气，积极调整的行动。”
大家为冬旅人项目更好地呈现，更有效地服务支持同学们的心意，始终是一致的。重要的是，永葆真诚与勇气。后来，心结打开，大家重新凝聚在一起。
每一个场景，都是自我成长的契机。在冬旅人项目中，无论是分苑活动、孵化器课程，还是日常的互动，都为伙伴们提供了足够大的留白空间与场景。这些场景不仅仅是外在的环境，更是内在心灵的映照。在这里，大家学习接纳自己的不完美，也学会了尊重他人的差异，在一次次的尝试与反思中一起前行。
“附近”不仅是地理上的接近，更是心灵上的连接。在冬旅人项目中，每一个场景都成为了“附近”的一部分，这些场景或许微不足道，但正是这些微小的瞬间，构成了成长的厚度，也成为了冬旅人项目中最动人的部分。
挚愿者与同学们在日常交流
06. 后记：带着冬日旅程的温度，继续诚恳地行动
冬旅人项目虽然只有短暂的六天，但它所带来的情感与思考却不会消失，它所传递的力量却是长久的。它让我相信，即使在越来越被工具理性主导的社会当下，我们依然可以通过微小的努力，真诚的连接，探索建立人与人、人与世界之间的本真关系。
在冬旅人项目结束后的日子里，我常常回想起那些温暖的瞬间，那些在“日常”中被重新定义的经历。我也相信，在往后的日子里，它们会不断地提醒我：在“附近”与“远方”之间，看见每一个真实具体的人，开展真实恳切的行动。而在这其中，自然孕藏着教育公益与生命成长的无限可能性。
祝福同学们带着在冬旅人项目中所感受到的温暖与力量，重新回到自己的日常生活中，继续探索、发现与创造。
助教周周说：“如果我的内心是一片湖，PEER就是投入湖心的一块石子，荡出许多的涟漪。”
冬旅人也是一段徐徐展开的经历，期待它在往后的岁月中不断制造回响……
营会现场的装饰展板：一起行动吧！
项目简介
何为“空间冬旅人”
冬旅人项目在寒假期间面向高一、高二的学生开展，回应县镇学生高中时期人际交往和课外学习的需求，主动搭建平台让不同服务学校的师生互相认识，扩展学生们的交际范围，并且通过丰富的素养培育活动帮助他们建立自信、发展友谊。
挚愿者们以课程导师和协作者的角色参与到项目中，在筹备和开展营地活动的过程中，对中国城乡教育现状、社区探索以及相关社会议题等有更加直观的了解，感受不同的县域文化，理解不同文化和个体的差异，深入思考自我与社会的联系。
合作伙伴
合 作 方
湖南弘慧教育发展基金会（以下简称“弘慧基金会”）正式成立于2008年，十余年来长期扎根于县域，坚持“以乡村孩子为中心”的原则，倡导乡村学校办适合乡村孩子的教育，让乡村孩子在属于自己的环境中成长为具有独立生活能力、具备人际交往能力、具有独立思考能力、具备自主学习能力、具备创新能力和公共服务精神的人。同时，弘慧基金会重视县域模式发展，通过感召和赋能，陪伴一批优秀的乡村校长和老师共同生长，从而提升本地教育生态的活力，推动乡村教育的可持续发展。截止2022年9月，弘慧基金会累计公益支出超过1.27亿元，合作县域/区34个，项目合作学校389所。长期陪伴6040名乡村学子，陪伴和赋能乡村教师与校长9964人次。累计有超过27443人次志愿者参与弘慧公益，贡献了约65.79万小时志愿服务。
资 助 方
北京泰康溢彩公益基金会，是由泰康保险集团发起的非公募基金会。
泰康溢彩基金会以“关爱生命、造福民生”为宗旨，聚焦养老、公共卫生、助学、乡村振兴等领域的公益事业，致力于支持生命大健康相关的公益项目，推动公益慈善事业发展，帮助更多人享有健康快乐的美好生活。
友 毅 思 板 块 资 助 方
支持本次冬旅人中的跨县域友毅思校园可持续行动展示
博世集团是一家创新的技术及服务供应商。博世在中国生产和销售汽车零配件和售后市场产品、工业传动和控制技术、电动工具、安防和通讯系统、热力技术以及家用电器。博世（中国）投资有限公司是罗伯特•博世集团的全资子公司，创立于1999年，也是博世在亚太地区最大的区域性总部，负责管理、发展及协调博世在中国的所有投资和生产业务。截至2023年12月31日，博世在中国经营着63家公司，销售额达1390亿人民币，博世在华员工近58,000人。
2011年，经博世集团批准成立博世中国慈善中心，由其来系统地来运作博世在华的所有公益慈善项目和协调企业志愿服务资源。成立至今，博世中国慈善中心始终秉承着“博爱天下、世行善举”的核心理念致力于支持溯教育本源、赋贫者自助、促公益发展及助社区建设四大核心领域。截至2023年底，累计捐赠1.92亿人民币，携手184余家公益伙伴一起实施了超过了291个公益项目，覆盖了30个省级行政区，受益人数超过120万人次，共同推动了8个联合国可持续目标。有关博世中国慈善中心的更多信息，请访问博世中国慈善中心官网。
资 助 方
支持正安县学生友毅思校园可持续行动展示板块
上海睿远公益基金会（Foresight Foundation）成立于2019年4月29日，由睿远基金管理有限公司发起设立，是经上海市民政局批准成立的非公募基金会和慈善组织。睿远公益基金会相信爱与行动的力量，以“促进社会进步，站在需要帮助的人身边传递温暖、美好与爱”为愿景，坚持守护弱势群体仰望星空的权利，关注困难家庭和困难学生的可持续发展，在教育、医疗、经济等领域探索开展扶贫助困活动，促进人与社会的和谐发展。
支 持 方
“星河奖学金”计划是北京毅恒挚友大学生志愿服务促进中心（简称“PEER毅恒挚友”）发起的，PEER社群参与的，专为家庭经济较为困难的县域中学生解决参与本地县域外活动经费的奖学金计划。该奖学金通过PEER社群持续捐赠，支持学生走出县镇、参与素质教养活动的差旅费用，让从未出过省甚至从未出过县镇的学生得以扩展视野，了解多元文化，更好地探索、反思自我，获得自我成长。
关于PEER毅恒挚友
PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。
截至2024年10月，PEER 在湖南、贵州、陕西、甘肃、广西、湖北和吉林的38所初高中累计191次服务-学习寒暑期项目和专题项目，短期项目直接服务学生约12950人，参与项目志愿者2247人。
自2015年起，PEER 在湖南、广西、贵州的11所中学设立了自主设计的“PEER空间”，围绕中学生成长提供长期支持。每个空间驻扎1-2位长期志愿者，和中学生共同营造学习空间、生活空间和公共空间。
自2020年起，PEER友毅思校园可持续行动计划面向PEER所服务的湖南、广西、贵州等县中学生开展。该项目围绕可持续发展议题，进行学生团队孵化，支持学生个人成长，提升县中学生对公共议题的感知意识及行动能力，培养学生社会公共服务意识。至今已有2000余位学生完成可持续行动挑战。
