Hi，我们是挚行者

最近正巧和同期挚行者朋友聊起类似的话题，我们会不约而同地感受到，在中学时期的我们，总会把心力分给一些在现在看来其实无关紧要的困扰，也就是所谓的“青春疼痛”。然而这些在大人视角看来或许是嗤之以鼻的阶段性疼痛，对于当时的我来说就是会像天塌了一般难以承受。当重新思考过去，我也会想，如果当时出现一个可以和我共情烦恼，但又拥有处理类似问题的经验的过来人，我的青春疼痛是否会结束得不一样。

我对于挚行者这一角色的定位，大概就是我所梦想的，在我中学时期能够出现的这样一位朋友。Ta不会轻视我的青春疼痛，但会在合适的时候告诉我，或许换一种思路看，也就没什么大不了的。这也是我心目中理想的中学教育：不再把学生当做需要按什么标准去成长的孩子，而是把他们当做曾经在那个时段生活着的自己，然后从自己的视角去提供陪伴和帮助。

我曾感慨或许不只是县中，每一个中学都需要这样一个PEER空间，给学生一个角落，让他们有一片不受外界干扰的天地去思考，去成长；每一个学生也都需要一位挚行者，陪着他们走过最难熬的生长痛，用另一种视角让他们相信，人生确实不止眼前的苟且，诗和远方也总会出现。

我还不能为经济差异、教育资源差距所带来的教育不公平这类难题做出合格的答复，我也希望能在这份工作中收获更多思考。而在当下，我只想尽我所能，如体谅过去的自己一般，为县中的孩子们提供一些情绪上和行动上的支持。我明白以我的力量也不能为这些孩子带去什么人生上的改变，但如果他们在回想中学时光时，能记得还有空间内的那一份自由和温暖，能在回想自己的“青春疼痛”时少一些遗憾，这样的意义也就足够了。

符合个体生理，思维，情感发生，发展规律，让学生在青春期的潜能得到充分发挥，同时创造各种可能的教育

我对这个问题没有答案。也许我设想中的中学教育最接近于一个图书馆，而教育者是图书管理员。

在空间里，学生们会向我提出很多的疑问，我不总有回答。然而因为我们有书籍，我们有机会共同去寻找也许对那些问题有回应的书籍，从而靠近可能的答案，或继续提问。

也许我希望见到的中学教育就是这样的一个过程的一个变种。教育者陪伴着学生探索，大家一起找星星还有星星与星星之间的联系。

我理想的中学教育主旋律是“探索”，启发学生们探索自己感兴趣并愿意钻研的领域。真正感兴趣的东西是不需要死记硬背的，应试教育的死记硬背，恰恰也会掐死很多兴趣的萌芽。而跟探索密切关联的，就是CHANGES！放弃和重头再来。之前总觉得放弃是贬义词，从小学校教育我们要坚持，不要放弃。可现实中却发现，大家总是想要的太多，放开的太少。那些所谓的“坚持了这么久，放弃怪可惜”的理由，都是因为缺少重头再来的勇气。正值青春的我们，不可能一次性就找到自己愿意付出一生奋斗的目标，而正值青春的我们，最不怕的就是重头再来。那么在中学时期，试错是学生们的权利，也是人生的必经之路。

刚来到江华二中，我也问过同学们类似的问题，比如他们之后想学什么，做什么。很多回答和中学时的我一样：不知道，没想过。那他们也很有可能会遇到和我一样的问题，为自己的人生而迷茫；或者干脆不想，随波逐流。可是这样的世界，还会擦出多少振奋人心的火花呢？

回想我自己的中学生活，最大的遗憾就是因为外界的压力和自身的期待而疯狂内卷学业，忽视了对自己的心灵照护，更没能与朋友、师长、家人或更广阔的社会建立起更深更有意义的连结。

因此，我心目中理想的中学教育也许会是爱的教育。我真诚地希望中学生们能够不仅学会爱自己，更能够找到属于他们每个人独有的生命热情。我认为最终能给人留下最深刻印记的并不是那一纸成绩单，而是在课堂上、在校园里我们曾经给予彼此的陪伴和支持。更重要的是，当中学生通过自我探索、渐渐发现自己的人生意义所在时，他们就可以拥有在这个越发暗流涌动的世界里安身立命的锚点。

当然，这些理论说来容易，做起来却困难。初到县中，我便意识到学生们满满当当的日程表，震撼之余也有心疼。要如何运用好PEER空间、在学生们必要但又辛苦的日常生活中开辟出一片小小的天地，我想这可能是接下来工作的挑战与重点。

我记忆中的中学教育一直是双面的，我对它又爱又恨。我的高中是在山东的一所市重点读完的，三年生活的主要基调是考试和成绩。那时候大家的共识好像就是你高中了全世界都会为你让路。我觉得困惑，总想问这一切到底是为什么。可我又永远忘不掉那些偷偷在晚自习听的歌，吃完晚饭路上的夕阳，骑着小电驴飙过的车……

被规则束缚和自由地沐浴阳光同时存在在我对高中的记忆里。在我的理想中，我也不敢打破那些建立了很久的规则，能让更多的光照进来已经很好了。

抬头看看，风景一直很好。

小学到初一，我都是被应试教育驯化，初二时我觉得自己除了会考试，其他什么都不会。初三、高三、大三，我都试图退学，最后都以失败告终。中学时代最好的异性和同性朋友分别在高一和高二退学，他们一个武艺高超，喜欢研究武器，后来自己研发制作了机械动力辅助腿，一个后来成为家乡陶艺的非遗传承人，去澳洲学习土木设计并从事相关工作。

我理想的中学教育是多元且个性化的，能够支持每个人不同的成长需求，每个人有机会探索并表达自己不同的潜能天赋。我理想的中学教育没有物理空间的限制，学生能够在真实的社会中学习成长。

虽然我觉得自己的中学时代很黑暗窒息，但是回想起来才意识到原来当时的老师们和学校给予了我们很多成长的机会，初一和好朋友跑手续创社团搞乐队在全年级演出，甚至翻照片才发现还有侃大山专栏，班主任每周安排不同的同学自愿就自己感兴趣的领域在讲台上开小讲座，给我们放映《三傻大闹宝莱坞》等电影，初二语文老师让每个人设计装帧做一本自己的作文集，初三和同学们在班上表演小品；高中因为英语老师让翻译《瓦尔登湖》片段，促使我大学选择翻译专业，去图书馆借书利用课上课下时间偷偷看书，研究性学习课和小组伙伴们探索实体书店的转型，参加学校爱心社去校外接触白血病和自闭症儿童，参加校内校外职业体验，体验不同人的人生视角，被班主任安排当小组长学着观察与理解人心。回头来看，原来当时每一个不起眼的瞬间都在锻造着现在的自己。

我讨厌应试教育，却又是应试的既得利益者。又或许我经历过，所以我想多元且个性化的教育不应该只属于一小部分人。我理想的中学教育是每个人都能够绽放自己的生命力与创造力。