曾在PEER空间服务的资深公益人果汁把她在县中空间感受到的阅读力量带回了家乡。在家乡的乡村学校，她招募学校孩子成为小馆长，招募大学生做大馆长支持小馆长。
通过这些探索，她创造性地让原本长期锁着的图书馆开始对孩子打开，从而让阅读和更多好活动在学校发生，支持本地儿童青少年更勇敢、自信地成长。被书籍环绕的童年是县镇与乡村少见的“童话”，而我们是一群努力让童话变成现实的人。
PEER期待与伙伴们学习更多的阅读推广经验，也期待更多的人加入阅读推广行动，成为改写童话结局的人。
问：果汁是如何开始接触阅读的？
果汁：我是东部发达城市的乡村里一个土生土长的农村孩子。最幸运的是能够在2019年的11月份遇到了PEER挚行者的招募，也感谢自己的勇敢当时做了很多家庭以及工作上面的沟通来到PEER做了一学期挚行者。
在空间的服务过程中，以及和PEER工作人员以及挚行者伙伴们的沟通当中，我意识到自己以前都是在读书而不是在阅读。其实我们传统意义上读书只是说教育体系里的读书而已。感谢PEER让我感受到了阅读的魅力，理解了何为读书，何为教育。
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欣然：读书和阅读的区别其实也是PEER在县域经常会遇到的一个问题。当你去跟家长聊天的时候，家长会说希望自己的孩子能够在学校里面好好读书，但这里说到的“读书”主要还是指教科书，并不是说期待我的孩子能够充分接触到阅读活动和优质课外书。
大家对于读书这件事情的概念是非常模糊的，但对读书又有着巨大的期待，或许之后也可以专门聊一聊为什么在读书这件事上大家的认知会有这么大的差别。
问：果汁，你所在的机构「沐心」现在遇到的阅读大难题是什么？
果汁：距阅读推广方面稍远的挑战是当合作学校的校长调任后，我们怎样能让现任的校长继续支持阅读保持开放。某天我居然想到了一个小方案，可以让即将离任的校长给新任校长写一份项目保留推荐信。
如果屏幕面前的你是校长或是图书馆负责老师，我也好奇你在平时收到什么样的反馈会让觉得这个图书馆的生命是有价值的，以及你希望这个项目可以怎样支持你的工作。如果你是这所学校的学生，那你觉得自己可以做什么让校领导保留这个图书馆。如果你是相信阅读力量的志愿者或是捐赠人，那你又会觉得自己想看到什么或者可以做什么支持到这个乡村图书馆的可持续？
欣然：在地方去做公益支持的时候，如何能够让后面的继任者以及新老师和新学生继续认可这件事情，让这个项目可持续地发展下去，这其实是我们在阅读推广中的常见问题。
如果我们不能够可持续地去发展整个阅读事业的话，那其实一直由外部的力量或是机构去介入，对于本地的人来说，这个事情始终不是他们自己的事情，本地的可持续发展就仍是一个亟待解决的难题。
问：我们在PEER空间做了同学们个人阅读史梳理，学生们在小学阶段并没有充分地接触阅读而且同学们的阅读行为很多时候受到同辈人的影响，它并不像我们设想的一样来自于老师或家长。同学们在学校中的时间还是相对比较长的，我们看到在小学的时候如果能更多地让大家去接触到丰富阅读资源的话，可能大家在初中和高中阶段的探索就会更加顺利一些，或者在那个时候就已经开启了自己的兴趣探索，知道自己更喜欢什么样的书更愿意主动接触什么样的书，而不是被动等待推荐。
所以我们来跟大家聊聊究竟怎么样才能让更多同学触到优质的图书，怎么能够让大家去进行自主检阅阅读兴趣？果汁现在所在的机构在以怎么样的方式去介入儿童和青少年的阅读？
果汁：其实正如开场时说的，我真是在遇到PEER后才去思考自己。我上学时的成绩在班里还算好的，但我真的不阅读只是“读书”而已。为什么会去做阅读这个项目，我觉得自己是比较幸运的，在我刚成为社工的第一年就遇到了自己的生命老师明确了自己的职业规划，成为一名合格的一线儿童社工。完成PEER挚行者服务后我又遇到了一位社会企业家,他的使命是成就伙伴和培育美好心灵。因为有他的无条件支持，沐心也可以放心地开拓阅读项目。
我2018年开始做困境儿童服务的时候带着志愿者和爱心人士去陪伴困境儿童，其实是会感觉到有很大距离的。或许我们和困境儿童两方的生活背景不大一样，但阅读会是最轻量的陪伴，我们可以拿出一本书来，不管是读给他听还是互相做角色扮演，都会让大家的距离拉近一起进入到剧情里去。
更重要的是我们现在服务的乡村学校，流动儿童占比85%以上，他们跟着为我们永康美好建设奋斗的父母而一同来到这里，所以我们会觉得阅读就是我们机构需要持续去做的一件事情。
问：果汁现在所做的陪伴类阅读的项目是以什么样的方式支持和陪伴我们的儿童青少年阅读的？
果汁：沐心还在蹒跚学步的状态。我们会基于阅读这件事情和学校一起去达成共识，一起去做书香校园的建设，去做让孩子们能够爱上阅读的这件事情。
前面评论区有同学提问：我们和学校去确定图书馆要持续开发，我们的这个公益项目进入了以后孩子怎么样能够知道这个图书馆开放了，怎么能够带动他持续地走进这个图书馆呢？这可能也是我们做的算是有一点经验的地方。其实每个学校都有图书馆，只是可能被锁起来了；其次每个学校都有负责管理图书室的老师，只是这个老师他除了管理图书室，他98%的工作量还要在备课、教学以及更多的行政事务上面。
那我们怎么样能够让既有的图书资源活动起来？我们去培育三年级以上的孩子成为我们的学生馆长，学生馆长需要你持续地看见和持续地去支持，所以我们又会去招募我们本地的大学生，他平时可以不在本地，在外地求学，利用假期支持本地的小学生馆长；他也可以通过网络去支持到自己家乡孩子的阅读。
当这个图书室已经实现了自主经营以后，我们就会去想方设法地做一些阅读拓展活动。比如说我们去把“爱阅书单”每一本书的具体介绍都写出来。通过这些持续不断的高品质的书籍简介和类似算猜灯谜这种轻量的活动，学生走进图书馆就可以参与阅读活动来不断地受到鼓励，激发他们持续地阅读。
沐心挺年轻的，我们是2022年11月份正式开始做这个服务的，现在也才只有7个馆。我们目前的发现是走进图书馆的整个体验流程其实决定了阅读习惯的养成，它决定了学生能不能够坐下来，然后能不能够稳定地来参与，然后能不能够稳定借书。
欣然：在村委会当中其实有时候会设置农家书屋，但是孩子们其实是没有办法自由进出的，他的开放时间也是村委会的上班时间。也就是说孩子们放学的时候，这个村委会基本上也下班了，很多就是人力上的不足和时间上的错位，其实也是很多图书馆得不到开放的这个原因。像刚刚果汁有提到说，我们可以通过学生馆长或者是更有时间有余力的人来做图书馆运营的方式弥补时间差，让这个图书馆有人能够运营有人能开放。
果汁：还要看阅读和读书的真谛是不是建设这个读书室的人他所能领悟到的。他是不是真的相信阅读这件事情很重要。
问：是否相信阅读的力量其实是很关键的一个问题，也是解决方案前置的一个价值讨论。我们总是在谈乡村儿童和青少年的阅读，阅读在现在的整个大的教育事业当中，它究竟扮演的这样怎样的一个角色呢？在电子化阅读、AI辅助已经到来的这个时代，我们为什么还需要去做细致的阅读呢？对于儿童和青少年来说，阅读究竟有什么样的价值，它对于我们的社区和我们的社会发展来说又有什么样的价值？
果汁：当听到这个主题的时候我会想到某次图书募集的活动里面的一句话：把世界装进孩子的书架上，刚才我的脑海里面不断地浮现我们孩子阅读的场景。我不知道大家是否了解融合教育，之前在做相关培训的时候我一直会放一个孩子拿着《三毛流浪记》的照片。
这是我一直很关注的一个孩子，因为他刚好住在我们两个城市的交界处又是由奶奶带大的，奶奶说的是交界处的方言，这很影响他的普通话表达。直到他四年级的时候大家都还需要很仔细地去听他的表达才能知道他到底在说些什么。这有可能是最亲近的养育人在语言辅导上面出现了问题。但当我们图书馆开放的时候，他是第一个跑进来借书的，当时他就拿着那本书跑过来问：“果汁，我今天可以借这本书吗？”
后来我们也去了解过他的借阅情况，其实情况一点都不乐观，为什么呢？因为他在还书的过程当中和其他孩子之间还是会有冲突，等我们再次回去的时候，他会来找到我们，慢慢地告诉我们他借的这本书已经还回来了。我们使用的益迪系统借阅的时候是一定要扫码后放回书架，他可能是没有经过扫码直接就放回去了。
为什么要讲这个孩子呢？因为在我们的图书馆开放后，它面对的是整个学校的个体单元。图书馆不会因为你的家庭情况不好就对你不开放，也不会因为你在表达上有一点和别人不一样就对你不开放。我会感受到图书馆真的是他们可能心情好的时候去表达自己欢乐的一个地方，也是心情不好的时候去寻找一本书籍来慰藉自己的地方。所以当时提到这个主题我就会想到这个孩子。
欣然：深有同感，图书馆是不拒绝孩子的，图书馆不会因为是你是绩优生或者是因为你是后进生就不让你进。这个资源一旦开放给了我们的学校，开放给了我们的社区的话，它应该是很有包容度的一个空间。
问：有位朋友说他感同身受农村孩子阅读的困难，农村孩子没有阅读的环境这点他个人非常有体会，也很好奇让项目落地普通人能够做些什么？请果汁也跟我们分享下，叠加乡村背景的话，我们怎么让孩子们去获得更公平的这种阅读和发展的机会？
果汁：听到“公平发展的机会”，我觉得其实应该思考我们在说的“公平”究竟是什么含义。可能我们做乡村阅读的公益伙伴在关注乡村阅读的机会很多，但很少有机会走进过城市教室。我今年因为很偶然的机会去了我女儿所在班级上课，那时候我忽然发现教室怎么这么不一样。它的不一样不仅仅是物理环境的不一样，乡村学校可能成立的面积、宽展度、内部设置、氛围和空气的流动好像都是不一样的。
沐心在培育学生馆长的时候，我会在很后端的时候问大家有没有去过大图书馆？其实你会很震惊一个学校二十几名学生馆长，可能举起手的就五个人以内。因此我们也是在每年的世界读书月都会带孩子们走进图书馆，让他们感受到阅读资源不只是面向城里的孩子，它也能够为我们乡村的孩子同时开放。图书馆不是只局限在附近居住的那两三平方公里的地方。
全民阅读节时我们机构也做了些阅读相关的倡导，所以本地图书馆就给我们颁发了阅读推广示范单位的荣誉。现场第一个节目孩子们唱了一首关于阅读的歌，从孩子们开始唱到下台我都一直在哭。你真的会在想，到底是什么原因造成我们服务的乡村孩子少了这样去表达自己，去展示自己阅读状态的机会。
说到项目落地过程中普通人能做些什么，就需要提到我们的捐赠人维护，这也是我们现在全力推的事情。在机构的定位上我们一直把沐心定位成社工角色，可能我们在研发或者是学术上面不是特长，但我们可以更多地去团结一切可以团结的力量去做阅读这件事情，去沉淀一线的服务经验，让这个接近公平的事情真的发生。
阅读推广事业跟公众到底有什么样的关系？比如说我是一个普通人，我可能平时没有太多的时间参与到公益活动当中来但我又是一个可能多少有点热爱阅读关注阅读的人，我可以怎么去支持到乡村儿童和青少年的阅读？如果我不了解乡村的一些现实情况然后我又想帮忙，那我应该做些什么？
果汁：映入我脑海的一句话是：种一棵树最好的时间是 10 年前，其次是现在。对任何的伙伴也是一样，你可以马上开始阅读，先从自己开始阅读，可能你会在阅读这件事情上遇到很多的同行者，甚至是可以继续去做的事情。就好像樊登老师说过一句话，他说很多人都问他，他怎么会有那么多的好书来分享，他回答说其实他的很多好书都来自于他正在阅读的这本好书。那么我们屏幕前的伙伴也是一样，先开始阅读，你就会慢慢地知道，在支持乡村儿童青少年阅读成长的这条路上面，你可以做哪些事情。
第二，当然也想小小地推广一下益迪的心愿书单公益平台，它真的就像你上淘宝购物或者是吃饭喝水一样那么简单，轻轻一触就可以捐赠一本你觉得能够支持到孩子们的书籍。更重要的是你可以持续追踪看到你的这本书现在在哪个图书馆，它被借阅了几次。我觉得这个发明是对捐赠人维护上面很创新的尝试，也很能够支持到像我们这样做一线阅读服务的机构。
欣然：成为一个捐赠者，去捐赠一本图书，去参与阅读相关的公益事业，第一步其实是从阅读开始。公众最好的参与方式是关注书籍，关注自己家里的书房，去看一下自己的藏书。因为我们其实经常遇到的一个情况是有人觉得自己家里有很多闲书，或是有很多看过的二手书籍，询问是否可以去做一个捐赠。但我们要问的第一个问题就是这个书籍是否是合适的。
相信每一个负责任的阅读者他会让自己的书房有多元的书籍且这些书籍的质量是过关的。如果有越来越多这样的阅读者，其实对于我们去接收捐赠或者是去跟捐赠书籍的人做交流也会变得简单很多。所以就像果汁说的，大家可以从阅读开始，关注自己家里面的书房，关注自己的阅读书目，然后把好的书籍不断地分享给公众，也希望大家能够以各种各样的方式去关注到阅读相关机构。
推荐一本你最近在读的书分享给大家吧
果汁：刚好我今天车上就有这本书——
如果你相信阅读的力量，那就去看《朗读手册》吧，它会让你更坚定地相信阅读的力量。
如果说你现在对阅读的力量还保持着一点怀疑，那也建议你去看这本书。前面我们聊到要先有书，但其实书是需要有人去陪伴孩子阅读的。
《朗读手册》里面有一句话写着，任何一个孩子都不可能自己爱上阅读，一定需要一个人带领他进入到书中的奇妙世界，大概是这个意思。这个系列的第一本就是通过很多调查案例去告诉大家阅读的有效性，后来作者又写了两册，手册二是给幼儿园到四年级的孩子读的，手册三是给四年级以上的孩子读的。作者很坚定地告诉我们，“朗读”不只是给儿童或者幼儿园的孩子去做的，我们甚至可以给初中生、高中生去朗读，阅读跟朗读这件事情是可以相辅相成的。非常推荐大家去读这本书，也感谢担当者基金会的推荐，是他们带领我认识这本书的。
如果大家有机会去到永康的也欢迎来找我，一起去沐心项目点看看我们是怎么在自己的家乡做青少年和儿童的发展工作的，也欢迎成为沐心伙伴，做乡村小学孩子们的知心姐姐！
挚行者招募周期
招募期
2024年5月19日-2024年7月20日
第一轮：5月19日-6月9日
第二轮：6月10日-6月30日
第三轮：7月1日-7月20日
（每批次招募结束后5天内完成审核）
我们期待的申请人
共同特质
职业性：具有职业精神，能够及时有效地完成工作，对目标保持善始善终的负责态度；
共情能力：能共情县镇教师、学生、家长的工作生活情境，理解PEER工作人员项目推进需求；深刻理解他人的境遇；共情教师学生工作人员其一。
协作精神：有协作精神，尊重开放，包容多元。
反思精神：在工作中以平等、尊重、开放、多元、包容的态度应对不同关系与情况。
加分项：
有一定的阅读推广、公共倡导或运营经验；
坚守公正善良价值，不以关系远近和个人喜好区别评判；
价值中立，沉稳不偏激；
不夸大个人影响，意识到环境影响；
表达顺畅，叙事条理清晰，不浮夸；
身心健康，能够适应县镇环境长期生活或过往经历中有对陌生环境的适应能力/自我关怀自我调节能力。
答疑请添加小P（peer0101）
备注「长期志愿者招募」
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关于PEER毅恒挚友
PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。
截至2023年10月，PEER 在湖南、贵州、陕西、甘肃、广西、湖北和吉林的30余所初高中累计逾164次服务-学习寒暑期项目和专题项目，短期项目直接服务学生约11000人，参与项目志愿者逾1890人。
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