4.27日，PEER阅读月相关的直播中，两位深度投入空间阅读倡导的挚行者派派和橘子和来自跨空间书影音茶厅的学生小胡一起分享她们在各自的环境中创建和享受阅读空间的经验。

查看上篇：如何在日常环境中创造出鼓励阅读的空间？

小胡：我和PEER的观影史

就是一小部个人成长的历史

01

笛子的跨空间茶厅：一个线上阅读观影社群

在推动空间阅读项目时，我询问常客学生“身边是否有分享阅读兴趣的伙伴”，多数回答是没有。大多数朋友沉浸于网络小说和流行文化，而对于推荐的书籍不感兴趣或未曾阅读。

一些学生因家庭环境良好，从小便形成了共读圈子，不太需要额外的阅读群支持。然而，对于大多数县城学生来说，这种书籍环绕的童年仍是罕见的。

因此，我们认为有必要在线上创建一个“小童话乐园”。在县城的家庭和社区资源较少，如果大家感兴趣，也可以去你周边的县城去逛一逛，去看看他有什么书店，有什么图书馆可能逛过之后你就会对这件事情有更深的感触。

比如说，空间学生小如的阅读热情源于小学时在书店未能买到的一套名著，这段记忆让他珍视自己在空间可以接触到的阅读资源。他的故事也启发我们即使在有限时间里也仍需努力为学生们创造共读的机会，帮助他们跨越学校和环境限制与同样热爱阅读的伙伴交流。

同学们需要一个共同阅读的氛围圈子去交流和表达，哪怕他们只有周假时间或者月假时间短短的可以上网，我们还是在夹缝中用月假或小长假邀请同学们一起来读书和看电影，就像我们去发起基于同学们任何兴趣的同好小组一样，跨越他所在的学校和环境，能够跟PEER十几所学校里同样热爱阅读，有可能读过同一本书的同学们去交流。

在2022年，我们社群伙伴共发起了20多场线上和线下的观影会，其中我印象最深的是《最大的小小农场》。在PEER的三年中我至少看了五遍。每一次观看，无论是与不同的项目伙伴还是在不同的场合，这部电影都给我留下了深刻的印象。

此外，社群成员还组织了多次读书会，参与者既有在读高中生也有像小胡这样已升入大学的学生。去年，大家甚至花了一整年的时间共同阅读《社会心理学》教材。

特别感谢天井学堂的于忠老师和PEER秘书长刘泓合作举办的长沙读书会。这个定期的线下活动中，进入大学阶段来到长沙的学生们每月挑选书籍，认真阅读并撰写读书笔记。他们聚集在一起，像做小汇报一样分享心得，这种方法是深入阅读的极佳训练。

在恒星挚行者的第二个学期，彼时正在沅陵六中服务的若思发起了漫游咖啡屋科幻小说阅读俱乐部。

更多信息请戳：

为什么被剩下的永远是孩子和老人？——和县中学生聊科幻

我们在这个线上群里不知不觉读过了十几本篇幅不一的科幻小说。也得益于这个读书会，很多平时不会选择的书籍进入了我的阅读世界，阅读的边界也因此扩宽：原来阿特伍德除了《使女的故事》之外还有如《羚羊与秧鸡》般优秀的科幻小说。一起共读《来自新世界》时，虽然最开始我对那些陌生的术语感到困惑，但看过动画后再回头阅读原著，我才真正走进了那个充满想象的世界。

漫游咖啡屋的阅读会已经持续了两年半，并且依然活跃。这个读书会不仅给参与的志愿者和学生带来了收益，也丰富了我们空间的阅读资源。随着大家对科幻文学的兴趣逐渐增加，我们在空间的科幻书架上增添了更多书籍，如《莫比乌斯时空》、《未来学大会》以及多部特德·姜的作品，特德·姜的书籍尤其受到偏爱。

除了科幻阅读，我们也关注到了高中课程中对《乡土中国》的整本阅读要求。很多学生对这本书的反感极深，常常在选择最不喜欢的书时提及它，老师们在教授这本书时也感到压力重大。针对这些挑战，PEER开发了一套结合讲解和实地调研的课程，帮助学生和老师深入理解并开展以《乡村经济》为主题的个人研究。基于这些研究，我们还启动了“乡土中国共读会”，这是一个在线读书会，专注于费孝通的作品，从《乡土中国》到小说《茧》，再到《江村经济》，参与者共同探讨和学习。

关于乡土中国的更多信息，请戳：

知道我们从哪里来，才知道我们往哪里去｜《乡土中国》与高中语文课的结合探索

去年圣诞节，在长沙，社群伙伴们聚集一堂，互换礼物并共同阅读剧本。那天下午，我们选择了德国浪漫主义作家施托姆的中篇小说《茵梦湖》进行朗读。虽然这不是一个传统剧本，我们还是分配了角色，并尝试进行表演。出人意料的是，即便是首次尝试，大家的表现出奇地默契与自然。

那一刻，我深刻感受到了一种默契：在一个充满信任与安全的环境中，大家共同努力使得这次活动格外成功。我回想起伙伴们从中学到大学，在PEER的陪伴下，不断参与读书、观影、分享、表达和写作的各种项目，这些经历综合起来在那个下午得到了完美的展现，每一个句子都无缝对接，没有一句话掉在地上。在跨空茶厅，无论是在线上还是线下，每个故事的时空交汇处都留下了深刻的感动。

02

小胡：我在PEER的观影史

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我的高中并没有设立PEER空间，我与PEER的第一次接触，源自我的高中语文老师张赛贤，他是娄底六中的PEER大使。通过她，我远程观看了《御风少年》，这也是我与PEER共同经历的第一部影片。虽然当时我没有与PEER的伙伴们一起实际观看，但这次经历仍然给我留下了深刻的印象。

作为一名影视编导专业的学生，我平时除了专业学习和与朋友观看电影外，很少有机会单独观看影片。《御风少年》是在高三那年，在一个充满备考紧张氛围的时期，由老师在班上放映的。尽管是在紧张的学习中，这部电影的放映为我们带来了一丝宽慰。观看这部电影后，我感受颇深。它不仅是一次视觉享受，更让我从中汲取了力量，启发了对生活的不同感受，这让我开始与PEER有了更多的交流和接触。

在“少年E计划”（PEER高三-大学衔接项目：大学认知方向）的最后一天，组织者在结束派对环节后安排了《无问西东》的放映。那时，参与观看的人并不多，只有我们几个坐在那里，共同观看了整部电影。这次体验对我来说很特别，因为这是我第一次在非传统影厅或教室的环境中，与人们一起公开放映并讨论一部电影。

参与启挚学舍（PEER高三-大学衔接项目：人文阅读方向）的经历是我记忆中的一个重要时刻。那时，我们已经形成了一个类似娱乐小组的“模拟社团”，定期主动放映电影，与伙伴们共享并深入讨论各自的感受和收获。这也是我第一次尝试策划电影放映，我选择了一部我热爱且渴望与他人探讨的影片，希望通过共同观看和讨论来表达自己的想法和感受。

我记得第一次放映时的紧张和不安。我担心推荐的电影是否能得到大家的喜欢，也害怕在随后的讨论中无法有效回应朋友们的问题或表现得过于沉默。尽管如此，得益于小组伙伴的支持和配合，放映活动还是圆满的落下了帷幕。

对于一个刚结束高考、在高中期间几乎未曾接触过电影放映的我来说，这个过程充满了挑战。我不仅要精心挑选合适的影片，还要确保放映期间设备的正常运作，并在适当的时候引导大家进行深入的讨论。

国庆期间，我和朋友们在长沙的606茶厅——也就是笛子姐的家——聚集。在这样一个轻松愉快的环境中，我们一起观看了几部印象深刻的电影，包括《孔雀》、《疯狂的麦克斯》和《立春》。观看《立春》这部电影的背景颇具戏剧性：有人忘记带家门钥匙，我们不得不借PEER长沙办公室过夜，就在那里观看了这部影片。这次意外的夜宿和电影体验，让《立春》在我的记忆中留下了特别的印记。

在大一期间，我通过跨空间茶厅群组织了几场线上电影放映，其中包括《大鱼》、《家在水草丰茂的地方》和《爆裂无声》。

尽管我们计划放映三部电影，我却额外播放了11部，这个时期对我来说颇为特殊。那时我刚开始在外地上学，周围的环境还很陌生，偶尔会遇到一些烦恼。为了缓解这种感觉，我们组织了线上观影，邀请一些熟悉的朋友一起观看。电影观看之后，我们不仅讨论电影内容，还会分享各自的小烦恼。

这种线上聚会在我大学初年非常令人欣慰和安心。虽然微信等平台允许我与朋友们保持交流，但由于时间上的不同步，很难让所有朋友同时在线进行深入的讨论。因此，我们选择了电影观看作为一种方式，让大家聚在一起，不仅能享受电影，也能在放映后共同讨论和交流。这种方式让我感到非常开心，因为它让我们尽管身处不同地方，却能在虚拟空间中找到归属感和安慰。

在“练习生”（PEER县中毕业生实习支持计划）期间，我们一起观看了电视剧《老友记》。这个时候，参与者大多是我熟悉的老朋友，所以氛围非常轻松。练习生项目包括几天的培训，之后大家可以根据兴趣选择进入不同的PEER项目进行实习体验。我们通常在白天紧张的实习工作后，晚上会找时间进行一些放松活动，观看《老友记》就是其中之一。这种方式让我们在繁忙的日程后有了一段难得的放松时光。每个人都对彼此熟悉，之前的项目经历让我们的对话充满了欢笑和轻松，这让整个观影体验变得格外愉快。对我们来说，这不仅是消遣，也是一种在辛勤工作后的小小解压方式。

当我正在参加练习生项目的同时，新一年的启挚学舍活动也在进行中。有一天，我决定回去看看新一届的学舍活动是如何进行的，恰逢他们正在放映《海洋之歌》。我便坐下来和他们一起观看了这部电影。那次观影只有四个人参加，因为其他人要么参与了其他活动，要么去阅读或登山了。

我坐在以前在泉州的启挚学舍时常坐的位置，观看完电影后感触颇深。我希望当时有更多的学校伙伴在场，我们本可以一起深入讨论和分享感受。那一刻，我深感一种独特的共鸣和缺憾，因为与更多的同伴共享这样的经历无疑会更加丰富和有意义。

我还以实习生的身份加入了挚友营项目。那天，我感到特别疲惫，就想寻找一些新电影，期待与朋友们共同观看。当我发现《芭比》正在上映时，我随即提议去看《芭比》，笛子姐立刻同意了。

这场突如其来的电影之旅，让我在紧张的实习生活中找到了一丝放松。挚友营是我第一次实习，我既疲惫又忧虑，害怕自己表现不佳。看完《芭比》后，我感觉仿佛重新获得了力量，足以支撑我完成接下来的营期。这部电影不仅仅是一次观影体验，更像是一剂鼓励和激励。

自大二以后，我的空余时间变得有限，很少能和朋友们一起观看电影，这让我感到有些遗憾。我希望今年能与笛子姐一起看更多的电影。这些电影不仅记录了导演的生活，它们也成为了记录我们朋友间共享时光的载体。影片的内容、我们讨论时的氛围，以及那时的情绪都成为了我在PEER跨空间茶厅中的宝贵经历。这样的平台不仅是讨论的场所，也是一个将我们重新聚集的契机。在讨论书籍和电影的同时，我们也分享了彼此的生活，这让我感到非常幸福。

03

Q&A时间

 Q:在我们共同创造阅读空间的过程中，有没有哪些特别有趣或者给你留下深刻印象的经历？或许这些经历并不总是有趣的，但值得分享的？

小胡：对我来说，特别有意思的是当我们在讨论中遇到一片沉默时，我或别人会提出一个问题或想法，这就像在平静的水面投下一颗石子。这样做往往会激起许多回应和共鸣，人们开始分享对同一主题不同的见解和感受。这种互动是非常有趣的，它让整个讨论过程变得活跃并充满了探索的氛围。

Q 这个问题引发了我们对一个常见现象的思考：为什么有些同学缺乏好奇心？为什么他们不愿意主动尝试新事物？这种恐惧感可能是有关联的。现在，让我们邀请学生代表小胡来分享她的看法。

小胡：我自己是一个好奇心较强的人，但在组织电影放映时也面临一些困难。我发现参与者看电影的目的各不相同，这导致了一些困难。有些人对电影本身感兴趣，他们希望在观看后能参与到深入的讨论中。而另一些人则可能仅仅是为了休闲娱乐，他们不希望观影结束后有太多的讨论。还有一些人更喜欢独自思考电影内容，不太愿意公开讨论。

这种不同的观影目的在组织放映时会带来挑战。在计划活动时，我需要决定是否应该提前告知可能会有讨论环节。许多人一旦听说有讨论环节，可能会认为这是一个非常正式的场合，从而选择不参加或自己单独观看。这对我来说是一个挑战，如何平衡这些不同的期待和需求，确保每个人都能享受电影，同时又能鼓励那些愿意的人参与讨论，是我需要不断学习和调整的。

招募期

2024年5月19日-2024年7月20日

第一轮：5月19日-6月9日

第二轮：6月10日-6月30日

第三轮：7月1日-7月20日

（每批次招募结束后5天内完成审核）

共同特质

职业性：具有职业精神，能够及时有效地完成工作，对目标保持善始善终的负责态度；

共情能力：能共情县镇教师、学生、家长的工作生活情境，理解PEER工作人员项目推进需求；深刻理解他人的境遇；共情教师学生工作人员其一。

协作精神：有协作精神，尊重开放，包容多元。

反思精神：在工作中以平等、尊重、开放、多元、包容的态度应对不同关系与情况。

加分项：

有一定的阅读推广、公共倡导或运营经验；

坚守公正善良价值，不以关系远近和个人喜好区别评判；

价值中立，沉稳不偏激

不夸大个人影响，意识到环境影响

关注挚行者观点和表述背后的过往经历和文化氛围

解决问题思路是否可以跳出自己

表达顺畅，叙事条理清晰，不浮夸；此外也应留意面试和笔试方法本身局限性，关注不善于表达的申请人自身的闪光点

身心健康，能够适应县镇环境长期生活或过往经历中有对陌生环境的适应能力or自我关怀自我调节能力

PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。

截至2023年10月，PEER 在湖南、贵州、陕西、甘肃、广西、湖北和吉林的30余所初高中累计逾164次服务-学习寒暑期项目和专题项目，短期项目直接服务学生约11000人，参与项目志愿者逾1890人。

自2015年起，PEER 在湖南、广西、贵州的11所中学设立了自主设计的“PEER空间”，围绕中学生成长提供长期支持。每个空间驻扎1-2位长期志愿者，和中学生共同营造学习空间、生活空间和公共空间。