Hi，我们是挚行者

我成长在北京，老家在山东和东北，目前学习教育学专业。每一次来到县中，都像是来参加一场考试。出题人是真实的教育情境，是这里的学生和老师。而我带着城市里获得的经验、书本上习得的理论知识和过往经历带给我的偏见，怀着忐忑不安的心情来作答。

我认为真正的教育应该给人的生长留有缝隙。在被优绩主义填满的生活里给予人发展的空间，让学生可以关心自己、家庭和社会，思考或近或远的议题，并尝试做出改变。

我希望把这样的理念带到县域高中，哪怕只能对很少一部分人产生影响。但他们也绝不会像一滴水落入池塘，反而会激起层层涟漪。这是我所相信的教育的力量。

凭着内心深处对“人的生长”的直觉般的兴趣，在毕业之际果断选择国际教育领域的工作。然而，在工作实践中我逐渐意识到想要理解中国教育、理解“何以为人”，县域教育始终是个绕不开的议题。我希望能像收集拼图一样，通过接触不同类型的学生群体，来丰富和完整自己对于教育领域的认知。

理想的中学教育，是为了人终身的发展与幸福奠基，而不仅仅是考试与分数。而PEER想做的，正是在应试体系的缝隙间，为学生创造发展兴趣爱好、激发自主探索的可能性，让学生在参与活动的过程中锻炼沟通表达、团队协作等综合能力，乃至培养其公共精神和在地意识。我认同PEER的理念，因此我来到这里，希望能与PEER空间一起为学生们漫长的人生做一些铺垫和准备。

我是一个土生土长的天津人，本科学习管理学，硕士毅然决然选择学习教育学。

如关键词所说，“应试教育”的重压让我被动探索教育领域。在我初高中的回忆里，“应试教育”给我的感觉是沉重的，是冰冷的。因为学习目标只有成绩，成绩好的学生会有很多特权，而成绩不太理想的学生则会处处受限。学生好像一个生长在模具之下的苹果，只能生长成固定的形状。

我理想中的中学教育是轻松的，温暖的。因为在我的理解中，教育的过程是支持，温暖一个学生，然后让其发光发热温暖他人的过程。然而，在现在的教育体系之下，实现这些并不容易。我看到了县中高高的围墙，我看到了县中紧密的课表和少的可怜的假期，我还看到县中压抑的教室和老师对学生的责备。

虽然这条路满是坑洼泥泞，但是好在路还在。挚行者正在做的就是给县中的学生一个自由生长的空间，用陪伴的方式给予他们阳光和养分。因此，我选择加入到他们的行列中，在县中，也是在路上，探索种种可能。

还没有加入PEER前，我认为挚行者是桥梁，是沟通校方与学生的第三者。实践期开始后我逐渐发现，确实是，但同时我更像是“鲶鱼效应”中那条在沙丁鱼罐头里拼命蹦跶的鲶鱼。校方给予我的关注并不多，他们有更重要的教学任务需要完成。

我的定位是一个开拓学生眼界的大姐姐，给予他们新鲜的世界观和价值观，为校园注入一点点新的活力；孩子们和我相处的时间也很有限，他们把空间当作一个“避风港”，一处“桃花源”，我已经不止听到一个孩子告诉我“我们盼着空间开门呢”，听到这里我总是欣慰又迷茫。我能做的很有限，仅仅是为他们提供一个能够自由发挥个性的空间，我会邀请他们进来短暂地放松一下，放松过后迎接他们的依旧是残酷的考试。我无法改变现有的体制，却依旧希望能起到微薄的助力——通过活动帮助他们建立起一点自信，解开一个小小的心结；引导他们做出一个心仪的项目，从设计策划、动手制作、到最后公开展示，体验完整的流程，积累团队协作的经验；利用我的资源帮助他们接触到更多选择，与更美好、智慧的人事物产生链接。

教育是延时的辉煌。

人们从自然的野性中诞生，却创造了高于动物欲望的一切文明。教育让人明白生活的重要，但同时也知晓，世界上有比生命更高的召唤和使命，那种光不是现在就能看见的，但说不定会在很多年以后被铭记。

我来自福建，求学在台北和美国。

出逃县镇，我选择深耕教育学5年，在华人视角和跨文化视角中来回切换，游走在不同的教育体系中探索思考之后，决定重返县镇，在宝贵的田野中寻找答案。“教育”不止发生在教室，我乐于观察教育语境里消失的附近：地理环境、日常符号、潜在关系和角色互动，从其他领域中凝视教育的延展性。

出走县镇，我逐渐发现县镇的价值。我为来自县镇的身份感到骄傲，县镇的成长经验带给我正义敏感度和对教育的多向反思。怀海德认为“教育是教人们掌握如何运用知识的艺术”，我希望把重新认识县镇的能力分享到县中，无论是选择在外抑或是返乡，无尽的平原、远山和梯田，无数可爱可亲的老乡，是他们生命安全感和勇气的一部分来源。

我先后在北京和上海念书，过去读传播学，去媒体实习，写过教育报道，目前在读人类学，接受学术训练，做田野调查。

如今的我对教育可能已经没有了最初的那种玫瑰色想象。但那不意味着热情的消失。教育更像是灰色的，身处其中的人需要做的是拥抱复杂性，再试着去看见一些有可能的通道。对我来说，我更关心教育里每一个具体的人，我想看见人在不同处境里的样子，他们如何理解世界，如何与他人和社会发生关系，他们又如何在这个过程里接纳自己。

希望能在这段日子里带给同学们陪伴，多倾听、多支持，如果有可能，就再共同往前走一点，一小步就够了。

我是在县城出生的孩子，初中后来到长沙求学，在我这一代人里，有许多像我这样的学生通过筛选被“连根拔起”到省城的超级中学，像蜂鸟一样来回于家乡和省城之间，难以找到自己的位置。大学我来到香港，毕业后又去到上海工作过一段时间。我的成长经历就像我这一代人里“做题家”的典型写照，但因为我天马行空的跳跃思维和过于自由的个性，又做了很多异想天开的尝试，个中况味虽不足为外人道，但正是这些经历让我长成了今天这样一个有些不着调，但好在依然保留了部分少年意气的人。经常性露怯，习得性沮丧，无法免罪于好逸恶劳的陋习和间或闪现的傲慢之外，不通透，不聪明，不豁达，但一顿美味的饭或是愉快的睡眠后，我又依然乐意去尝试去发现，就像小时候学自行车，大人们总是会说，“你要学会的第一件事是不要害怕跌倒。”

一直在说我自己的事，其实是因为我说不太清，什么是我理想中的中学教育。我并不反感在超级中学里度过的那些年，恰恰相反的是，我在那里认识了许多人生挚友，也有非常快乐珍贵的回忆，是我生命里一段明亮的日子。但当我在对岸回望那几年，我看到了更多曾经的自己不以为意的不合理和让那个茫然的女孩“变得更好”的隐约可能性。而我对养育了自己的县城又是那么陌生，我对县域高中教育的现状认知停留在公众号文章或是书上的只言片语。是的，虽然自封好奇心旺盛，但我常常，也往往是对那些离自己最近的微小的幸福与苦难一无所知。

说不清楚我理想中的教育，也许可以说说我想做的事。我想教育就像阅读一样，一旦走向对意义的诘问，很容易就会被卷入功利心和优绩主义的陷阱。我想和学生们一起看书，对智识的成长永不满足，也想和他们一起走进自然里，在对细微事物的体认中找到独属于自己的真实感知。经常听到人说，走出大山才是出生在这里的孩子最好的命运，我无法轻飘飘地就这样否认这句话，也没有笑着说出“人生是旷野”的气魄，但我想试着去追问，在这句断言背后是否还有不一样的可能性在生长着。对于远方的人来说，一个面目模糊的高中学生也许只是随处可见的苹果，不是那些进口超市货架上被装进精致漂亮盒子的昂贵水果，但一个再普通的苹果，也是独一无二的、只属于自己的、自由的苹果。走进看，这些苹果都长在或高或低的枝桠上，每一个都有不同的颜色和形状，在起风时也会纷纷随之起舞。

碰过很多次壁，有的时候不得不苦涩地承认，世上大多数事都像那道曾经穷尽我心力的数学大题一样没有答案，但我依然想要更加理解他人，想要认识更大的世界和它的倒影，想要看到那些合理与无理、或然与必然，想要不停地追问为什么。也许在这里的一学期只是我生命里的一小步，但也许也会是怀抱着勇气与信念的一大步，就像我喜欢的艾米莉·狄金森的诗：

篱笆那边

有草莓一颗

我知道，如果我愿

我可以爬过

太阳并不偏爱森林里长得最高的树，一株足够坚韧的小草也能在缝隙里昂起头，骄傲地沐浴阳光，深埋的种子有了雨露的眷顾也会缓慢地生长，一粒看似无足轻重的花粉也能被风带的很远。其后的故事，也许就发端于此。

我是曾令凯。大家可以叫我小凯。我现在生活在重庆，在武汉上的华中农业大学，专业是信息与计算科学（数学专业，不是计算机）。曾经在深圳和长沙工作，最近回到重庆想要自己做书店。与PEER相遇是许多极小概率叠加发生的事情。在深圳辞职之后突发奇想去了长沙，与一位从未见面的书友认识，在书友引荐下认识了一位曾经在泉蒙公益服务的书友，于是自己也申请去泉蒙公益体验志愿者，在第二次做志愿者时遇到了从PEER出来的志愿者，直到这次下定决心要来了解公益行业。

我希望能够陪伴县域学校的孩子们，相信随着时间的前行，和他们度过一个愉快的学期。中学教育是一个承上启下的教育。引导学生慢慢的从童年进入青春期，以迎接未来的大学教育。我个人认为理想的中学教育，不是某一种具体模式或者某一种只强调部分品质的概念。而是一种状态，一种在青少年时期让学生最自然成长的状态。橘在淮南为橘在淮北为枳，不同的地理环境和人文习俗，以及不同的学校和不同的家庭环境，都会有不同认识事物的方法和思考。理想的教育不是把这些差异很大的地方，按照自己理想的价值观来统一化。而是尊重差异，求同存异，只给予学生必要的阳光、水和养分，让他们按照适合自己的环境，从一颗小树苗自然生长成为大树。也许这些树木有大有小，有许多折枝，也有长歪的树干。但是这有什么关系呢？

我是在浙江的县城长大，连“小镇做题家”都算不上的普通学生。初中因为一些契机，接受到了“使命召唤”，决定长大后要成为一名教师。大学专业选择了自己最喜欢的中文，很幸运地一毕业就实现了自己的职业愿望。工作后了解到本地的公益机构有为图书馆，作为志愿者参与其中，也有机会接触到了创新教育。

我希望带来和收获的，都是“可能性”。在谈论教育资源不平等时，不可避免的话题就是教育“差异”带来可选项的区别，无论是从质量上还是数量上。这些区别让处在中间地段，渴望通过教育进行阶级跃层的大部份家庭，在没有建立起自己完善的知识体系之前，对所谓“好的教育”（或者可以说是“有效教育”）趋之若鹜。而这些教育之中，“偶然”和“凑巧”频频发生，“内耗”和“无奈”屡见不鲜。像聒噪的导航，一旦偏离路线，它不是“重新规划”，就是让你“前方掉头”。

而理想的中学教育，与其是指向明确的路标，更应该是中立的路牌，它不强调哪条是明路，只是在岔道口客观地展现康庄大道和独木桥的方向。总而言之，就是收起“自大，”展现“可能”。