从确定研究与行动的目标后，我就带着学生开始设计访谈提纲。然而我发现同学们并不知道什么叫“访谈”、“访谈提纲”。因此我决定用最直接的“聊天”、“聊什么”，来让同学们理解。

经过一次次会议，我们决定从成长时间线聊起，包括童年时期、小学阶段、中学阶段、高中到现在，以此作为访谈主线。提纲如下：

因为我们的行动组包括高一、高二的同学，前期开会经常没法聚齐，我其实很难同时联系到所有同学，信息差开始成为我的困扰。

某天中午，我在校园里看到高二的小五同学。小五神秘兮兮地说：“我想和你说点事情。”我非常警觉，以为小五要因为时间问题退出友毅思项目了。结果他小声地在我耳边说：“咱们那个访谈能不录音吗？我问了几个同学，他们听说录音都被吓跑了。”

我很惊讶：“小五你上周都没来开会，怎么知道项目的进展？”他告诉我是高一的一个学妹在休息时间找到他，告诉他我们讲了什么，并提醒他下次来开会。

我一猜就是小B。小B是我们行动组的组长，目前高一。她行动力极强，也是其他团队成员的支持者。最初接触小B时，感觉她话不多，是个相对安静的女孩子。然而在我们推选组长的环节上，当大家都担心组长工作过多时，小B主动站了出来。她的积极主动让我惊喜，在之后的行动中，团队中的每一位同学也都感受到了她的用心和负责。小B是默默付出的领导者，团队在她的支持下形成了非常和谐的氛围。

小F是行动组里最积极做访谈的同学，被同学们戏称是“自由的灵魂”，因为当他对自己做的事情感兴趣，他就会非常投入其中。

访谈完第一个同学后，小F激动地找我交流，告诉我这是一个很有意思的过程。

而当小F做完第二次访谈，我看到他充满了困惑。我问他怎么了，他想了想告诉我：“我发现我问问题的时候，对方会比较敷衍地回答我，比如‘对对对’、‘是是是’，好像并不想和我聊天。”

这种问题其实在访谈中经常碰到，我安慰他没有关系，与人交流是一件需要耐得住性子的事情，没有人一上来就愿意把自己的心敞开给别人。

此时上课铃响起，小F走出空间，没过几秒，他转过头对我说：“其实他不想被录音。如果不录音的话，我觉得他能讲出更多的内容。”

这让我意识到，我需要和同学们讨论一下“录音”这件事。我临时组织了一次小会，首先与大家分享了自己在田野调查中记录笔记的经验，告诉他们如果对方介意录音，我们可以用笔记快速地将事件记录下来。我还向大家介绍了《我在现场：性社会学田野调查笔记》这本书和中国人民大学性社会学所的研究，希望通过实际案例，让大家更深刻地体会到访谈对自我的价值，以及实践中的研究伦理问题。

最后，我们的讨论转向了“录音”所反映的人与人之间的不信任感。小J提到：“如果我是受访者，并且被一个不熟悉的人访谈，我也会感到困惑和担忧。”小F补充说：“如果对方向我讲述了一个特别重要的故事，但又不希望被别人听到，那我是否还应该记录？”这些困惑在我看来都非常有价值。我和同学们明确，必须尊重受访者的意见。而留给同学们去思考的问题则是，研究的边界在哪里。

行动开展到现在，我能直观地看到行动者学会倾听他人、看见他人后，反思自己的教育和成长经历。而更多潜在的收获，或许要等后续文本整理后才能体现出来。

同学们目前的困惑是，我听了别人的故事，但我既无法准确呈现别人的故事，也无法写出自己的故事。

书写本身是一项需要时间的事情，它不同于一份作业，需要耐心与勇气来回顾自己的人生。因此，除了提供书写指导，我经常安慰同学们，鼓励他们找到一个不被打扰的时刻，静下心来与内心对话。

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