具身认知的学习活动设计

教材是“实现培养目标的基本手段，是教学、考试的重要依据”，老师们如何使用教材，直接影响着新教材编写价值的实现。实际上，新教材在很大程度上大幅增加了具身体验学习的内容，但文本知识的抽象程度仍较高，这就需要教师积极开发教育资源、优化教学设计。

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走向“具身体验学习”

“具身学习”拒绝将身体与心灵进行二元化分割，强调学习是行动与反思的结合。“行动”特指学习后学生的即时反馈，而反思指在学习后学生对学习过程、学习结果与自身行动的再思考。

例如，在地理学习中，我们可以通过在课程设计中合理利用模型、学具、实验等学习方式，增加地理学习中学生的行为体验，从而使课堂更真实、生动。

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【星思享】具身认知的学习活动设计

具身认知与具身学习设计

在具身认知的理论视角下，学习本身是一种身心交互的过程。这一过程既包含基于学习者自我身体感知的建构，又包括学习者之间交互学习的建构。如果教师认识到这些问题，具身学习设计就有了落脚点。

一方面，教学中应关注学生的个体经验，也就是具身学习的动力机制，促进身心统一基础上的实践与经验的互动；另一方面，具身学习的设计需聚焦于以具身交互促进经验建构；最后，教学设计中还要关注结构化的反思设计，以确保学生学习的有效性和认知的提升。

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论具身学习及其设计：基于具身认知的视角

身体学会的，谁也拿不走

周建军老师从具身学习理论的基本知识与实践主张两个方面，介绍了具身学习理论，并结合自身的教学实践，分享了具身学习理论对于他作为一名教师的影响。

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