作者丨李淑妍

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在有趣的知识和技能海洋中，探客本学期的课程圆满收尾。三一探客的课程包括LA和LB两个阶段，城步一中的讲师糊糊与沅陵六中的讲师笛子根据两所学校的情况为学生们安排了探客课程。

LA阶段的课程从对材料、工具和结构的初步了解和运用入手，引导学生进入丰富有趣的实践环节，为学生们发动头脑和双手提供了机会。

学生们在材料、工具两堂课中开动头脑风暴动手制作，在结构课中熟悉几种桥梁结构，并利用学到的结构建造桥梁。

LB阶段则主要包括了杠杆和重力两大知识模块，这些都是大家将在课堂中熟悉的物理知识，但是与传统物理课不同的是，学生们在授课者的引导下，将物理知识直接运用在了跷跷板和过山车轨道制作中。

拥有奇思妙想的学生还将跷跷板中学到的杠杆原理延伸到了投石器制作上，并且通过「不正经运动会」加深了对重力的理解。讲师通过举例子引出重力，并邀请同学们也举例思考生活中的重力。

在「不正经运动会」中，同学们做了许多有关重力的运动项目设计，包括纸夹板跳绳、跑酷等，度过了难忘的时光。

此外，友毅思项目也与探客联动，开展了Girls in STEM探客工坊，挚行者糊糊带着女孩们将情境与性别视角相结合，制作了空间分配更符合使用时长的校园卫生间布局，在动手的同时启发同学们思考日常情境中的女性问题。

城步一中以LA阶段的课程为主，辅以LB阶段的跷跷板模型，检验学生们对材料和结构的理解。因为课堂时间有限，无法连贯完成一整个课时，所以挚行者糊糊在两个阶段教案里挑选了比较适合一节课容量的内容进行授课。

糊糊将设计桥梁的一课作为收尾。因为此前所有的课都是动手完成的，所以有部分学生对探客课程的印象是“手工课”，而这最后一堂课让大家对探客课程有了更全面的理解，这堂课没有动手操作，而是让大家了解了桥梁的建造原理后，进行了图纸设计。

整堂课以讨论桥梁的分类以及不同的承重原理为主，大家也根据基本原理进行了想象创造，绘制出了自己的桥梁。所有同学都能够设计出自己喜欢的样式，还有学生很精确地在图纸上标明了尺寸。这堂课让同学们理解了设计原理的重要性。

而沅陵一中主要完成了LB课程的授课，并在LA中选择桥梁结构主题做了一周的空间挑战打卡。

学生们从不同寻常的课程中收获颇丰，授课的挚行者们也感受到了同学们的奇思妙想。

那么，具体到一节有趣的探客课程，授课者和学生们究竟都有什么感受呢？

以此次探客项目的第一堂课为例，这是一堂材料课，同学们从这里开始熟悉探客工坊里的材料，了解材料种类和各自的特性。

大家可以挑选任意材料来完成任何想要做的东西。在这样一节开放的探索课程后，同学们都觉得很好玩，课程反馈非常好。很多同学还把他们做的小物件送给了自己的班主任，一个同学在工坊牌子上贴上了“绝绝子”。

糊糊回顾说：“在开课之前，我还是比较忐忑的，因为对课程的整体节奏以及学生的状态无法提前把握。第一堂课下来，我对探客课堂有了初步的了解。学生们状态很好，也有一些很有意思的奇思妙想，比如做房车、气球城堡。因为是动手的课，很难保证课堂处在一个一直有纪律的状态，比较费嗓子，一堂课下来嗓子说不出话了，带这种课挺累的。”

从第一堂课的授课经验出发，我们发现“过于有趣”的课堂会出现以下的问题：

一堂课只有45分钟，所以非常需要注意时间的分配，如果一堂课又要画创作设计稿又要动手做，其实时间很紧张。第一节课如果学生没有完成作品，需要下节课接着完成，那么半成品堆放在PEER空间，也会占据不少位置。

学生们会出现争抢材料的现象，会有“拥有材料越多，做得就会越好”的想法，所以一些学生会在身边堆很多材料，实际用到的却很少，我们需要考虑如何引导、处理这个问题。

第一节课下来，很多同学会觉得这太像手工课了。动手的需求得到了满足，但探索新知识，学习可迁移技能的需求似乎还没有满足。不过，这些问题在之后的一堂堂探客课程中一一解决。

这既是学生一点一滴的成长之旅，也是授课者一步步探索的过程。

结合我们对学生的调研，课程之初学生对于「形式有趣」、「自由放松」、「动手实践」的需求基本可以在课程中得到满足，但知识内容的迁移、同辈社交与自我挑战似乎还有待更多的观察和调整。

探客既是学生一点一滴的成长之旅，也是授课者一步步探索的过程。在课程进行至末尾时，授课者们已经基本解决了上述问题，且获得了更多的课程思考。

挚行者糊糊在课程圆满结束后总结了三个关键词：任何人、生活、成长。

同学们说，科学并不呆板，就如同探客的课堂一样，是生动活泼的，任何人都可以成为探客。对于STEM领域的探索并没有门槛和限制。

在这里，一切是未知的，那些看似杂乱繁多的材料在学生的手中总有无限的可能性。他们自由地探索这一方天地。

在开课之前，糊糊常对自己说，“我可能上不好这门课”，但糊糊现在很自信地说：“我可以上好探客这门课。”

在和Girls in STEM小组的同学们一起共创的女性场景下的探客工坊中，同学们还原出了整个针对女性犯罪的“案发现场”，她们还原了家里的布局摆设，利用家里已有的材料制作出应对工具，并设计了严密的逃生路线。

通过这系列工作坊的共创，糊糊深刻理解了STEM离我们并不遥远，也并不高深莫测，它就蕴藏在生活的方方面面里。

成品固然是课堂的一部分，但成品之外，探客课程真正启发的是同学们该如何建立思考逻辑、如何主动探索未知……

这些细微的成长是在一次次的课堂上发生的。

两位授课者都认为，探客对于空间的活动组织是一个有效补充，对于空间的内容板块有很大启发。

在城步一中授课者糊糊看来，探客完善的课程体系能够引导学生去建立自己的思考框架，也能在这里建立许多以合作为起点的友谊。如果空间里能有一系列设计完善的工作坊课程，并且课程能循序渐进有联结，一整个学期完整授课将收获很棒的效果！

沅陵六中的授课者笛子很赞同糊糊的看法，她提出空间最近几年一直少有理工类的内容，探客课程是一个很好的补充，根据课件在空间内发起的活动也广受学生好评，学生在动手操作方面其实有很强的天赋，这些是很难从传统课堂中被发现和欣赏的。

糊糊：如果想优化的话，会觉得探客的教案其实更适合连贯的课堂，像在PEER空间内这种每周只能上一次课，还不确保是否能够上成的情况，可能更适合设定场景进行独立的工作坊形式，所以如果每个课时能给一个明确的课程场景，我们再根据课堂具体情况和形式对场景进行调整把控就更好啦。

笛子：想要优化的部分是在课堂中增加贴近学生生活的真实案例，为已有的课堂案例填充细节。

糊糊：动手环节，每次课堂前十分钟和大家讨论前导材料和场景的时候，都能看到一些同学的眼睛就没有离开过那堆材料，大家对动手创造的兴趣很高。

笛子：动手环节+1，课堂展示环节也很兴奋！

糊糊：有些学生对课程产出非常执着，TA们一定会在每节课结束后完成一个成品，即便已经下课了要去吃饭了也会留下来做完，把自己的设计都还原，学生们对于课程产出的认知就是每节课过后一定要有一个成品，可以向大家展示设计理念，但是在授课过程中又发现，他们其实是更享受使用材料的过程，因为做出来的成品自己不一定很满意。会有学生建议课堂全都是动手的环节哈哈哈，也会有学生在这次课下课就会和你说下次课他们想干什么。

笛子：学生会非常急切盼望开始动手做产出和快一点把产出做好，但对应的在理论讲解的环节会表现出一些不耐烦，着急进入动手实践环节。

糊糊：前两次课，还有学生会用“手工课”指代探客课程，后面就没有这种情况了，大家都直接用“探客”，还有一些同学会说“那节很好玩的课”。

笛子：学生会说“科学实验课”、“科学手工课”，也会用到“探客”和“非常有趣的课”。

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