PEER教学顾问王婉婷作为讨论引导者（discussion director）主持讨论并引导大家思考。

本次词汇发现者（word finder）由宋老师承担，她的任务是挑选文章中能够引起他人思考的词汇向成员们分享。

石老师则是创造连结者（creative connector），在发现与分析文章中的关键词汇后，此次他将由浅入深，探寻文本与外部的联系。

易老师在与大家分享了自己与文本相似的经历后，在本次讨论中挑战角色分析者（character analyzer）的角色，对人物形象进行剖析和探讨。

在第五次讨论中对角色进行了极为精彩的辨析的姚老师此次将作为总结者（summariser）在所有成员思考结果的基础上对其进行综合和总结。

本次讨论中，教学顾问调整了教师们发言的顺序。首先，由姚老师对文本进行总结和分享，让成员们能够总览文本主要内容，由面及点，层层剖析。姚老师认为，小王子作为社会中的成人在童话故事中的具象化，其所见所闻皆为社会环境对于人的驯化和塑造，对于童真的追求也是对精神解放的渴望，体现了人潜意识中对于社会角色束缚的反抗。

图2 石老师的生活经历分享

此后，石老师在文本理解的基础上，将故事与现实联系起来。石老师提出，小王子阐述星星、蟒蛇等美的事物时，成年人呈现出了困惑不解的情绪，引得小王子发出“I would bring myself down to this level.”的感叹。“down”的运用体现了成年人和孩童间的鸿沟，孩童的纯真与成年人的机械形成了鲜明对比，小王子所讲述的天马行空在他人眼里不过稀松平常的事物，他只得“下降”到与成年人一般的高度与他们陈述美。石老师与成员们分享了一段自己的经历，她将小王子的困境与自己与孩子在日常生活中的交流联系起来。她作为母亲，时常与成年人的角度去揣测和命令孩子，对孩子一些看似与常理相悖的想法无法理解，但实际上，孩童的世界与我们每个人司空见惯的世界有所不同，他们更加纯粹，其想法也是自我思考的一部分。而我们总是以自我的角度去思考一切，忘记作为孩童时本真的美和爱。石老师的分享给所有人带来了反思，或许我们总是去追逐未来，而忘记了原初的自我。

易老师为我们带来了人物分析。他认为，“我”是一个富有创造力和想象力，对生活充满热情和勇气的人，他讲述了小王子的故事，将小王子的真与美传递给读者。他以成人的身份，却具有超脱出成人世界的旁观者的角色和身份，他所体现的这种成人世界和儿童世界的交融对我们惯常持有的两者二元对立的观点相悖，也是可以进一步研究和讨论的。

最后，石老师以一段总结结束了今日的讨论。通过从不同角度对《小王子》的文本进行分析，教师们有了更深的见解和思考。下一次讨论，我们将进行下一次身份转换，继续以文学圈阅读教学模式对文本进行解读。

此外，石老师还进行了教学经验分享。石老师向教师们讲述了词根词缀法单词教学的经验，她提到，词根词缀看似繁琐和无用，但其实是一种极为系统和科学的教学方法，相对于传统的机械记忆，词根词缀可以让学生们轻松地联想和记忆多个相同词根的单词。如，以前缀“trans”为例，它的意思是“转换、超越”，因此，“transform”便是“trans”和“form”的结合，其意是“彻底改变”，而“transport”是港口间的互通，因此意为“交通运输”，而“uniform”是单一形式的”uni“和组合”form“的结合，表示单一的制服。由此可见，词根词缀法对于单词的记忆是通过词缀构建起完整的词汇框架，并以点及面，层层整合，最终能使学生拥有灵活变通的词汇记忆方法和深厚的词汇量。

易老师也为我们分享了其行动研究的经历。在他所就职的中学，易老师对初三年级的某几个班级进行了每堂课15分钟的单词记忆研究项目。但随着中考日期的临近，学生们对行动研究愈发反感，认为其占用了他们的做题时间，最终拒绝继续进行行动研究。他的行动研究尚在探索阶段，但易老师并不气馁。他总结了失败的经验，在15分钟的研究中，学生们起先能够提起兴趣跟着学习，但随着学习的进展，他们逐渐失去了对记单词的兴趣。并最终注意力分散，无法再集中于学习本身。

易老师认为，失败的原因一是在于对研究对象的选取问题，初三学生面临升学压力，对于参与研究项目的兴趣与成绩结合息息相关，在意识到提高成绩无望后，他们便将目光投向了短期内收益更高的项目，也就是做题；第二，研究目标的设计问题，易老师想要对学生进行单词记忆方法的研究，但本身学生们已经有了单词记忆的基础，无法对其产生过高的兴趣。他表示会继续总结，在探索阶段中积攒足够的经验。

纵观本次共学，教师们已然建立了良好的合作关系，在讨论中能够踊跃发言，承担好自己的角色责任，发挥相应的作用。在第二次文学圈阅读讨论中，教师们角色互换，以体验不同的分工在小组讨论中的定位。同时，教师们也分享了自己的教学经验，互相学习，以在未来的教学生活中发挥更佳的作用。

通过身份互换与思考，教师们对于行动研究已然稔熟于心，并跃跃欲试于下次的活动。PEER乐于见到教师们的成长和反馈，期待他们在未来的共学项目中能够汲他人之长，补己之不足，进一步在教学中发光发热。