作者丨吴若思

PEER空间

为了更好地在学生活动中引入公共议题，孵化更系统、可持续并且专业性更强的学生社团，PEER期待将建设在校内的PEER空间作为连接平台，把优质的公益项目资源引入校园，鼓励学生根据自己的兴趣选择项目和开展实践。PEER将这一创新命名为“友毅思”成长计划。

“友毅思”计划主要希望实现以下目标：学生团队的孵化、个人成长的支持、服务意识的培养。可持续项目为了达到这些目标，邀请了议题专家、指导老师、团队导师、挚行者四种角色为学生赋能。

友毅思从去年秋季学期开始专注于联合国可持续发展目标，希望能够带动学生重视公共议题，通过观察——思考——行动的循环，去真实地尝试解决问题，去做出行动。这种做出行动后并看到自己的行动可能可以做出改变的模式会让学生意识到：啊，原来我们的确可以做一些事情。这也是赋能的一个过程。

想法固然好，但一个项目从设计框架、丰富内容到执行落地需要一层层的落实，这个落实的过程会产生一些偏差。对于友毅思这个项目而言，它会经历PEER设计，挚行者理解，最后再通过挚行者的宣传被学生理解、应用几个阶段。那么让我们来数数，PEER、挚行者和学生，这三者中间有一个传递知识的过程，我们要尽量保证这三方的理解是在同一个频道上的，才能更好地完成既定的项目目标，更好地给予学生能动性。

在挚行者的带领下，PEER成型了非常多具体的行动，比如说卫生巾互助盒，比如说食堂剩饭调查，比如说宿舍用水情况，比如说植物图鉴。这些友毅思行动都很“友毅思”，是一个完整有想法的框架下回应到联合国可持续发展目标的典型且完整的例子。

在大家正式确立做什么之前，我和大家开了一个小型工作坊，介绍17个联合国可持续发展目标以及友毅思项目对大家的期待。同时，我也把联合国制定出来的170项我们作为个体可以真正去实施的具体行动单子分发给了大家，解释我们的小微行动可以回应到看似难以实现的大目标。

相比其他学校动辄几十人的报名盛况，六中这个学期友毅思只招募到了三人，这三位同学组成了一组，是六中友毅思的独苗苗。

这三位同学暂且称她们为小A、小B和小C。小A是美术专业生，也是小组里最积极的同学，会不断问我一些问题，在我上工作坊的时候不断点头。我给她们发下去行动计划书后不久，在小A的领导下，计划书很快成型。

她们的行动计划可能和我们想象的有一点点不太一样。她们决定了三大块行动，分别是空瓶子改造坊、落叶剪贴画、以及同时进行的六中可持续观念小调查。

这些具体的活动都很好理解，把大家喝剩下的瓶子改造成艺术品，用落叶拼贴成画。这些思路基本上都是变废为宝。

当我看到的时候其实内心有一点犹豫。

这些思路不好吗？不能说不好，都是在六中空间可以实施的具体活动，也肯定会很受同学们的欢迎。但是，这些活动不是我一开始设想的，也不是我一开始理解的友毅思的活动。毕竟像我刚刚举的例子，我理解中的友毅思都是垃圾分类、食堂调查、卫生巾互助盒这类的，空瓶子改造坊和剪贴画的确不是我所想象的。

带着犹豫我问小A具体的想法，小A给我的回答是，她小时候看的某一档电视中看过轮胎改造成花盆的案例。电视中改造者甚至将一整个看起来破落的街区改造成了充满艺术感的地方，用的材料全部都是她垃圾场捡来的。这给小A带来了很大的触动。小A是个画画很好很喜欢做手工很重视美的同学，她觉得美也可以应用在可持续上。

我听完了之后触动很大，意识到我原先对友毅思是有一些预设的。之前那些经典案例很好，也是PEER给挚行者培训友毅思共学时的会拿来分析的例子，我以为我作为挚行者和PEER在同一个频道上，努力让同学们也跟上这个频道。甚至一开始会因此以为同学们没有理解到我想传达的信息，但是实际上，小A作为个体的观察和思考结合自身的特长所带来的计划，拓展了友毅思的可能性和多元性。

在接下来的几个活动中，小A小B小C做得挺好的，其中落叶剪贴画办了两次。第一次因为当天下了大雨组员不方便出去找落叶，也因为宣传没有很强调“可持续”这个概念，效果不是很尽如人意。我们会后严肃复盘，分析了诸如春天没有落叶，天气因素不可控，宣传材料和活动流程没设计好等原因，重新拉了一条时间线和分工，捋顺了大家需要干的事情，也改进和优化了一些原本有的bug。第二次就比第一次成功很多。遭遇挫折后大家更懂得怎样利用失败的经验。

在最后的友毅思结项复盘时，我问大家有什么收获，其中小A小B小C都不约而同地提到她们原以为这种高级的术语和自己没什么关系，直到做了活动后才知道自己还是能够做一些贡献的。很有意思的是，同学们还说到这种太“高大上”的词汇其实阻碍了她们理解概念，我想她们肯定也不是唯一这么想的人。

所以你看，就算是一开始觉得不是想象中的友毅思，也可以是有意思的。也不必拘泥于大的框架设计，脑海里的预设和现实同学们理解的差距，有时候，同学们的不同频道其实也是丰富友毅思的一种可能，其实行动起来，才是最重要的。