PEER教师支持 | 英语教师共学启动会:课堂行动研究
2022年3月4日
自2018年10月起,PEER与来自全国各地的教师一起,进行了多次以建构和反思为核心的共学项目。教师们基于线上社群中的沟通交流,从自身的教育情境出发,构建共学小组,在对话互动中,实现培育教学素养、提高教学水平的共同目标。
2022年2月,PEER再次开启以教师行动研究为主题的共学项目。这一次,我们将目光集中在英语学科教学上,期望能够开启一次崭新的英语教师课堂研究共学之旅。在本次共学中,我们希望能够将PEER社群中的英语教师联合起来,初步构建共学小组,明确目标的前提下,学习课堂行动研究的基本概念和流程。本次启动会由来自英国华威大学的博士生杨泽宁和PEER教师支持部门负责人、北京师范大学教师教育研究所博士生叶碧欣共同主持。
我们首先回顾了教师“探索性研究”和“行动研究”的研究模型,各位教师分享了他们心中的“研究”的基本概念,以及在教学生活中获得的经验与遇到的问题和挑战。
城步一中易克俭老师:教师行动研究的关键词是计划、行动和反思。制定计划之前需进行严谨精确的观察和数据收集,从学生的真实情况和认知能力基础出发,设身处地地制定一个有的放矢的研究策略。教师研究不是功利的,以提高成绩为目的进行研究,得到的结果可能会背道而驰。
湖南怀化大学徐柳老师:教师研究是一种分享。以经验为导向的教师行业在课堂中往往具有更高的水平,但单凭观察难以获得这些教学技巧。教师研究是年轻教师与经验更丰富的教师间的一条知识桥梁,能够促进年轻教师的个人提升。
娄底六中石艳平老师:行动研究记录了教师的个人成长。以个人申报过的省级课题为例,其间每一个过程都是对教师个人能力的锻炼,表达能力、写作能力都在行动研究中获得了提高。相较于纯理论的研究,它更加接近于现实中问题解决的实践活动,它可以宏大,也可能是教学生活中最细微之处。
叶碧欣、杨泽宁:行动研究的起点是发现现实中的现象,现象是双向的,既可以是负面的难题、问题,也可能是偶然促成的成功。通过行动研究,我们谋求问题的解决、实践的改善。
图 2 教师对“研究”概念、意义和相关经历的讨论分享
在教师们的头脑风暴中,教师研究的概念呼之欲出。最广义的对教师研究的定义中,它是由教师自己发起并针对其工作中重要问题进行的研究。它并非大众印象中理论性极强且与阅读密不可分的所谓“学术”研究,而是旨在解决现实问题的一种方式,同时,它也与教师个人成长息息相关。
教师研究的过程是计划、探索、分析和反思的循环上升,在不断的反思与改进中,研究计划愈发精进和严谨,并最终付于实施。此外,教师研究的课题和研究方法都十分灵活,经验丰富的研究者可以精简探索的过程,以高效地实施研究计划。
本次共学活动中,PEER也荣幸地邀请到了现于英国华威大学攻读博士学位、具有多年重点高中英语教学经验的Ivy老师,她分享了自己在高中英语教学中使用的“文学圈”教学方法和大学健身课上的教学故事,并提供了自己做教师研究的经历,旨在让教师们初步了解行动研究的同时,建立起进行教师研究的信心。
“文学圈”是将学生分组并赋予其不同角色进行小组合作研读文本的英语合作学习活动。在每个小组中,学生们自由选择成为阅读组长(discussion leader)、总结概括者(summarizer)、文化连接者(culture collector)、实际生活联结者(connector)、词汇大师(word master)和篇章解读者(passage person)六种角色之一,具有领导讨论、分解词汇或是总结概括等不同的职责,各行其是,促成文本阅读的成功。
在Ivy老师运用文学圈引导学生们阅读《傲慢与偏见》时,她发现不同能力水平的学生都能够充分地参与对于文本的讨论,并能够非常积极地来到讲台上,参与课堂展示,不仅能够分享如词汇、体裁等文学常识,并能够从不同文化的角度对文章进行解构和思考,反响十分热烈。
通过角色分配,学生被有意识地引导至文本中,并通过小组合作的方式,与文本进行深入的互动,其学习积极性提高,课堂参与度自然提升了。
Ivy老师在大学的教学过程中,其学生的英语水平参差不齐。因此,在课堂上,当学生们被要求做英语对话或者演讲时,有些对自己的英语不够自信或是没有做好充分准备的学生便会选择沉默。Ivy老师注意到了这个现象,并对其进行了深入思考。在一次课程所要求进行的课堂展示之前,她要求学生们画一张英文海报,主题是“如何使腿部更加性感”。
意料之中的是,在经过了制作海报所需要的资料查阅后,学生们普遍获得了更为丰富的相关知识,也更加有勇气和信心参与到课堂中来,而不是被动地选择沉默。
2016年,Ivy老师在前往英国深造之前,在浙江、福建和湖南等地,“读后续写”成为了高考英语的新题型。这道新题具有相当的难度,无论是教师还有学生,所有人几乎算是束手无策。针对这个新题型,Ivy老师以其为导向,在三所高中开展了教师研究。
她的研究过程以一个问题为起点:如何提高学生对英语课堂的参与程度,提高他们的英语水平?此外,现行高中中对于英语水平的评分细则是否能够同时被用于教师的教学和给予学生相关反馈?
为解决这个问题,她选择与学生进行交流并下发了问卷,以更好地收集第一手数据。在数据收集过程后,她对此进行了数据分析,并阅读了大量的相关资料,并反思研究过程中可能存在的问题。最终她得出了研究结论,学生需要对高考中实行的评分细则有更多的了解和教师的指导,以促成高效率的学习。
在简短的理论回顾和嘉宾的分享过后,共学会议进展到讨论阶段。对于Ivy老师的分享,许多教师都提出了自己的疑问。PEER教师社群多为一线教师,他们所关心的是学生在课堂中的参与度,并针对学生不喜欢开口的现象谋求解决方法。
Ivy老师认为,学生不愿意开口可能有两个原因,一是学生认为自己水平不够,二是学生本身的学习积极性不高。教师需要在实际教学中通过观察分辨出学生课堂参与度低的具体原因,并给予及时的鼓励和指导,让每个学生都具有课堂参与感。
具体来说,教师可以通过让学生进行课堂展示的方式引导他们进行数据收集和资料查阅,通过充分的课前准备提高其参与度。同时,教师也应做好分层教学,有选择性地分配教学任务,使学生以不同角色参与到课堂中来。
两个小时的PEER英语教师课堂研究共学活动中,八位一线教师积极参与讨论,并对未来的研究提出了基本构想,“课堂参与度”作为教师在实际教学活动中经常遇到的问题,也成为了共学活动初步定下的研究主题。在接下来的共学活动中,PEER也会以教师为中心,举办线上的工作坊活动以教授教师们一些基本研究方法,为教师的日常教学活动和行动研究赋能。
“共学”当然不仅是简单的合作和分享,它也是来自不同城市、具有不同教学基础和价值观念的教师们的一次思维碰撞。我们真诚地希望,在未来的共学活动中,能够以线上或线下的方式,将教师们连接起来,通过对话和讨论,分享并共同解决在现实教学生活中遇到的问题。PEER教师支持将协助每一位教师,在他们帮助学生成长的同时为他们的个人成长赋能。
PEER教师支持怎样赋能?
教师个人发展 教师职业发展
线上活动 线下活动
PEER教师支持在做什么?
教师社群 共学小组 教师游学
PBL教学运用 体验式工作坊
PEER毅恒挚友是致力于促进中国城乡教育公平、改善中国欠发达地区教育资源、并发展博雅、人文与素质教育的非营利组织。
PEER教师支持是PEER毅恒挚友的长期项目,关注教师个人成长与职业发展,以求更全面地赋能教育者,旨在为有志于教育创新实践的教师搭建社群,线上与线下活动相结合,与教师共同理解日新月异的教育格局。教师支持团队协助PEER合作县城与乡镇高中的教师开展在地、定制化的项目式学习,探讨教育创新的形式与方法如何融入到高中课堂,并在过程中关注教师身份从授课者向学生成长引导者的转变;通过教师共学小组、工作坊、听课、一起合作设计体验课,促进教师对具体问题的交流与反思。
教师支持项目源于PEER深度参与地方教改实验的感悟、项目式学习的设计经验、以及与国内外专家的交流与合作。该项目的核心工作由专家顾问团队与教师支持执行团队共同完成,PEER大使及其他积极合作的地方教师的工作也对项目自身起到了关键作用。