在上一期的户外班会课记录推文中，教育创新挚行者朱浩描述了其流程和可能带来的效果。但是对于大多数班级来说，挪出90分钟的时间用于班会课，这对课程时间安排是不小的挑战。

这期班会课记录推文，朱浩将带大家一起了解室内班会课的一种实现形式：致谢——提问——讨论——解决/施行。

作者丨朱浩

PEER教师支持项目部

说起室内班会课，部分班主任老师可能会想到两种形式：

第一种，让班干部组织，先确定一个主题（比如生活幸福感，节日传统等等），然后由他们设计活动，带领班级同学参与。

第二种，应学校的安排，直接由老师带领开展主题班会活动（比如学雷锋、安全教育）。

在和几位班主任老师沟通之后，我强烈感觉到，老师们希望通过某些活动来增强班级凝聚力，让班上的同学更加团结友爱。这样的目标能否通过室内的班会课来实现呢？

《正面管教》书中提到，班会课不一定需要有一个“主题”，它可以成为一个老师和学生交流的平台。这样一来，班会课既能增强班级凝聚力，又能让老师和学生共同解决问题，在理想情况下的效果是十分可观的。

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室内班会课有三个步骤：

  致谢

同学们相互表达感谢，可以给出一个具体情境和时间范围帮助同学更快写出来。

鉴于班级人数较多，让每个人都自由发言会占用较长时间，因此，一种可能的形式给每位同学发一张空白的小纸条，然后让他们补充下列句子：

我很感谢_______（同学的名字）因为_______（这位同学做的事情）。

随后，所有同学把小纸条上传到讲台，由班会课主持人随机选读（或者都读一遍）。

  提出问题

由班主任老师或学生提出一个与班级纪律、生活相关的问题。这个问题可以是与提问者息息相关的，也可以是和某条班规相关的。

例如：（班主任老师提问）上个月，我们班级因为卫生问题被扣了很多分。这个月我们有没有什么改进办法？

（同学提问）有些同学近视，他一直坐在教室后排，黑板上的字看不清。换座位的时候他还是会在后排，有什么更好的换座位方式？

任何人都可以提问。主持人需要将问题写在黑板上，为之后的讨论作准备。

 讨论解决方案

由于县城和乡镇中学大多数班级总人数都超过了50人，因此在教室里围成一个圆圈进行讨论，是非常耗时耗力的。

一种可能的调整办法是，在讨论问题开始前，班主任老师先站（坐）在教师中央，然后所有同学转向老师。由主持人确定发言顺序，并把同学或老师的解决方案写到黑板上。最后，所有同学投票选出最佳解决方案，然后指定负责人施行。

班主任老师（穿黑色衣服）站在全班中央

换位思考

很多班级的班规往往是由班主任老师直接制定的。诚然，有的同学可能会单独给老师提出修改班规的建议，但全班同学一起讨论班规的环节是缺失的。同学们富有创造力、天马行空、甚至犀利的想法都没有机会去表达。

尽管《正面管教》中描述的班会课效果很好，但在没有尝试之前，我保持着一定的怀疑：有些班级问题，真的有讨论的必要吗？直接由班主任制定解决方案会不会更有效？同学们用这堂课的时间做一些其他的事情会不会更有价值？致谢真的能够帮助班级形成一种合作的气氛吗？

其实，班会课讨论的过程是相当重要的。室内的班会课是赋权（empower）的一种形式。但老师们可能还没有意识到。

对话

我：“老师，其实还有一种可能的班会课/活动课的形式，就是让学生一起讨论问题，并给出解决方案。”

老师：“哦，讨论什么问题，能举个例子吗？”

我：“比如说，学生上课迟到。”

老师：“是的，这是个问题。”

我：“那当您发现学生迟到了，一般会做什么呢？”

老师：“我一般会罚他们去操场跑几圈，或者留下来打扫卫生。”

我：“学生对于这个措施有什么反应吗？比如说觉得它有没有效果？有没有表现出抵触？”

老师：“那肯定会有一些抵触的，有的同学就不愿意去跑步或者打扫卫生。你看像之前，同学上课睡觉，我就罚钱。睡一节课罚10块钱，就没有同学愿意掏钱。”

我：“那我们或许可以尝试让学生自己提出解决这些问题的方案，然后班级集体投票选出一个，由老师来监督执行。”

老师：“这样子不太好。其实我刚刚就换了解决措施，上课睡觉不再罚钱了，罚他们去操场跑步。现在又要改，这是不是变化太频繁？如果是学生来提解决方案的话，会不会他们提出的方案会过于宽松从而没有效果？比如说以前有的同学学习成绩很差，我找他们去谈话，他们说自己会好好学习的，结果过了几天，就又非常松懈了。”

上述对话提醒了我，还应站在班主任的角度考虑问题。如果我是班主任的话，面对班级里的60位同学，尝试放下自己制定规则的权力，并把主动性交给学生——这并不是一件容易的事情。失去权威了怎么办？学生变得更加不受规则了怎么办？后果谁来承担？

即便如此，有态度开明的班主任老师还是愿意尝试。

室内班会课其实有点像PEER空间理事会的讨论…

但是人数一多，场面就难以把控了

课堂观察与反馈

在【致谢】这个环节，同学们写在纸条上的内容大多包含在几个方面：

1、学习：感谢同学帮忙辅导题目，讲解知识点

2、饭卡：卡里没钱了，同学帮忙垫付

3、买早餐，买零食

4、借用生活用品：例如笔、洗发水等等

5、一起玩游戏：开黑

这个环节的重点在于思考的过程——每位同学回忆起他/她所感谢的对象和具体的事情。

之后的分享环节（主持人大声念出纸条的内容）有助于营造一个全班合作的氛围。当主持人念到某些同学的名字或者一些神奇的事情时，全班常常一起鼓掌或大笑。

在一节室内班会课后，有同学找到我说，【致谢】环节也可以换成【致歉】。因为她班级里一些同学会写道歉信。这其实是个不错的主意！

吃中饭排队时被插队怎么办？

同学们共同讨论给出了8种解决方案

放飞自我

在【讨论解决问题】这个环节，同学们提出的方案往往充满创造力和想象力。我把这个环节理解为“放飞自我”的环节。

例如，在贞丰中学某个班级的班会课上，班主任老师提出了问题：有的同学常常在课间睡觉，一直睡到下节课。

对此，同学们提出了四个解决方案：

1、请小组长在课前叫醒同学（此时有很多同学质疑说，如果小组长也睡着了怎么办）

2、在课前做一个小活动（但是活动没有被设计好）

3、课前2分钟一起唱一首歌

4、老师提前进班级，询问原因

在热烈的发言和讨论之后，“课前2分钟一起唱一首歌”这个选项得到了最多票数支持。对此，我再次询问了班主任的意见，他同意了这个选项。于是，我请一位同学成为了负责人，然后计划第二天就开始执行这个方案。同学们对此感到比较满意。

令人惊喜的是，过了5天，有位班上的同学通过QQ告诉我：同学们一起投票选择这个方法还挺管用的，现在班上睡觉的同学减少了，唱歌比较醒瞌睡。

如何“可持续”

即便一节班会课能解决班级里的1-2个问题，在外来力量（教育创新挚行者）撤出之后，班主任老师如何延续这种班会课的形式并有效地解决更多的问题呢？

一方面，班主任老师全程参与室内班会课，如果课堂整体感受不错，那就极有可能继续沿用这样的形式。

另一方面，我还建议老师在讲台上放置一本“问题本”，以便同学们随时在本子里写问题（此建议来源于《正面管教》的“议程本”）。这样即便班会课不再采取提出问题-讨论问题的形式，这个“问题本”也能够为班主任老师提供一个了解问题的平台和机会，尽可能为学生赋权。