PEER倡导朋辈学习，教师支持团队以教师社群为支点，搭建不同的平台开展多样化的朋辈学习实践，我们希望“朋辈”不仅仅成为一个既定的身份标识，也能让老师们发现朋辈之间的影响力、共同成长，寻找自己的镜子。 

对结束不久的第一期教师社群读书会，幕后的教师支持团队也不断在参与中学习，在观察中反思。跟随这篇回顾，从观察者的角度去了解老师们。

今天的第二条推送是我们整理的“读书会领读人小贴士”，作为对我们未来工作的勉励，也提供给对领读读书会感兴趣的伙伴参考。

作者丨李云琦、朱浩

PEER教师支持项目部

“最近教师支持团队有什么新活动？”

“有啊，我们正在做第一期教师社群《正面管教》读书会，是不是很棒？”

“读书会？是由老师领读吗？”

“不是，由PEER教师支持团队成员……”

说到这里，我一下子没了底气。面对教学与生活经历丰富的老师们，还未成家立业的我们大概还只能算是“孩子”。在这场读书会中，究竟能够扮演什么样的角色，做出什么样的观察笔记？读书会的领读人又应该做些什么，如何才能做得更好？

“翻转”读书会 

PEER教师支持团队从2017年12月开始策划读书会。相较一般的读书会，我们面临至少以下两点局限性：

一、 社群成员教师位于全国各地，难以开展线下面对面的读书会；

二、常见的读书会大多由对文本理解透彻、有着扎实知识背景的经验者或专家担任领读人，而这次我们并没有完全符合的领读人。

我们的目标便是将局限最大程度转换为特点与优势：

  线上读书会

所有活动于线上进行，地域不再是参与的限制条件，而参与也更有灵活性；

  活动多样性

为保证线上交流的深度，读书会持续了6周，由浅度间接分享的“漂流笔记”、深度直接探讨的“主题讨论会”，以及老师的个人主持分享等多环节组成。

  角色转换

老师是参与者、读书人，由教师支持团队的教育创新挚行者与项目助理主持领读。

为何如此安排角色？这当然不代表我们认为自己有更多的见解或知识储备；相反，于我们而言，参与读书会的六位老师才是整个过程中我们要去读懂的“书”。而开展读书会的首要目的，就是创造一个平等交流、鼓励分享的平台联结老师，领读人的角色更像是协作者。

在协调所有老师的参与时间、引导读书会讨论等事务以外，我们还能够做些什么？在第一周的主题分享及讨论会开始前难免忐忑。我们是否能够提出对老师而言有意义的问题？甚至我们不确定报名的老师是否有足够的热情能够持续参与精读。

教育创新挚行者朱浩担任了前四周的主持人。对于第一次主持，他这样回忆：

“第一次主持读书会，心情紧张、焦虑，也充满了期待。紧张和焦虑是因为，担心自己不知道如何回应老师们分享的个人成长经历，听完之后可能大脑一片空白。充满了期待是因为，能听老师们讲很多故事。

回想自己第一次做主持的时候，可能有些太过追求流程和内容上的设计了（比如说，先是让老师们写下5个他们希望学生能够拥有的品质；再询问老师们平时如何培养学生遵守规则的能力等等）。在后几次读书会的时候我发现，顺着老师们的分享内容自然地引导讨论，体验也是很棒的。”

其实，在第一次讨论会中，老师们远超预期地积极分享着自己的故事和想法。我们也感受到了老师们对于我们的开放与包容、对所发布任务的尊重与支持。

在这样的氛围里我们能做的、应该做的，就是去当好一个辅助者、记录者、以及观察者的角色，结合我们在课堂外与学生接触的经验，以更接近学生的视角提出一些问题或想法。一路走来两位领读人惊喜地发现，自己也随着老师们成长了，有许多未曾预料的收获：

 作为记录者，我们倾听老师的心声，更理解老师

教师支持项目助理李云琦：

“在这六周中，让我感触最深的就是原来每一位学生的点滴行为和话语，都有可能给老师的心情、未来的教学、对自己的认知等带来深刻的影响。我们从小接触的课文、新闻，大多在强调老师对学生的深远影响，但似乎也忽略了，学生自身对老师的影响。

当老师们分享经历时，我能感受到，每位被提到的学生对老师而言都是特别的，有着自己的独特个性与人格。结合《正面管教》的理念，我听到老师去解析不同学生行为的内在原因。每一次听到老师回想或反省自己处理学生的方式时，我都会被触动。其实老师们也很用心地在观察、感受学生的反应。而回想自己的中学时代，很少这样去理解、体谅老师。

从某种意义上来说，我想，学生们是老师的一面镜子。而老师们通过阅读与讨论《正面管教》的方法，寻找着不同的凝视镜子的方向。”

教育创新挚行者朱浩：

 “驻扎在项目点学校我经常能够与老师学生们的交流，基于平时的观察以及这次读书会，我发现在很多教师（尤其是班主任）的日常工作中总会遇到学生的行为或纪律问题。学生不配合打击了老师的工作热情与积极性，而老师应对这些棘手问题的策略（比如惩罚、合作、忽视等），其实对老师的心灵状态也是一种考验。学生的不良行为给老师的影响体现在情绪（沮丧、焦虑、甚至愤怒）、行动和体验等多个方面，老师也需要大量的时间缓冲和调整。”

 作为协作者，我们鼓励老师从书中提取可实践的方法，追踪老师在实际参与中的感受与改变

当正面管教应用在老师的日常生活、课堂中，或许能帮助老师把学生的不良行为带来的负面影响转化成一种契机，通过班会课、与学生平等对话的方式，更好地与他们合作、相处。

在一些PEER项目点学校，朱浩与班主任老师合作开展了基于《正面管教》的班会课。户外班会课的目标是让学生通过户外游戏，体会团队协作的美好感觉和重要性。老师作为观察者或参与者也能够拉近与学生的距离。

如果说户外班会课是通过学生的合作增强班级凝聚力、给老师愉快积极的感受，那么室内的班会课就能使老师成为合作者了。

融合《正面管教》理念与方法的室内班会课主要分成三个部分，第一部分是“致谢”，每位学生写下/说出他在班级里想感谢的一位同学所作的一件事情。第二部分是“讨论”，学生或老师提出他们认为班级中存在的问题，然后一起进行讨论解决方案。第三部分是“执行”：投票选出解决方案，并尝试实施。

在室内班会课后，有班主任给我们反馈：与学生平等对话给他带去了不一样的解决问题的思路，以后他在面对学生纪律问题的时候，会尽量不自作主张，而是通过班会课赋权学生去合作解决。

  作为观察者，我们捕捉到老师们之间的相互作用力

在读书会中，每位老师似乎也成了相互的一面镜子。六周的时间并不短，当一位老师与学生沟通困难踌躇不定时，其他老师已经能够很快回忆起那位老师曾分享过的故事，热情地帮助其分析情况，并从自己的做法和经验给出参考建议。

为了增进读书会参与教师之间的沟通，丰富老师们的参与体验，我们也尝试邀请参与老师来担任最后一期读书会的领读人，有两位老师自告奋勇地认领主持。而在这一次读书会之后，其他参与老师也向我们表达了可以带领社群其他老师举行读书会的意愿。这两位主动申请领读的老师发挥了榜样的力量，从她们的身上，其他老师看到了信心。

亲爱的老师们，发现了吗，你们正在影响着彼此？