2022秋季-友毅思可持续项目
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项目地点 |
行动学校 |
项目主题 |
挚行者/驻地导师 |
行动组人数 |
项目影响人次 |
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湖南省邵阳市城步苗族自治县
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城步一中 |
走进校园和大山的自然教育 |
2 |
5 |
500+ |
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把苗文化穿在身上 |
5 |
500+ |
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Girls in STEM 女孩探客 |
4 |
400+ |
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拒绝生理期羞耻 |
7 |
3000+ |
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多元职业体验 |
3 |
100+ |
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湖南省永州市江华瑶族自治县
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江华二中 |
“共建可持续校园”校领导对谈会 |
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26 |
30+ |
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废物回收与造纸 |
5 |
1000+ |
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回应气候变化的学校社区花园 |
5 |
300+ |
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文化保育与乡土认同 |
4 |
500+ |
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中学生生涯规划 |
3 |
300+ |
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反对心理疾病污名化 |
4 |
500+ |
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食堂调研与共建 |
4 |
2000+ |
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湖南省张家界市桑植县 |
桑植一中 |
反校园霸凌剧本杀2.0 |
1
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4 |
50+ |
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卫生巾互助盒与反对性别刻板印象 |
4 |
100+ |
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湖南省邵阳市绥宁县 |
绥宁一中 |
非遗文化传承创作实景体验游戏 |
2 |
3 |
20+ |
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湖南省怀化市溆浦县 |
溆浦一中 |
校园刻板印象调研与艺术展 |
1
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5 |
400+ |
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校园垃圾分类行动 |
3 |
300+ |
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书信交流：“秘密树洞”缓解心理压力 |
7 |
60+ |
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植物花语挂牌 |
7 |
500+ |
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倡导理性交友与追星 |
3 |
200+ |
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湖南省怀化市沅陵县 |
沅陵一中 |
沅陵文化探索 |
1
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3 |
50+ |
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卫生巾互助盒 |
4 |
400+ |
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心情解忧卡片铺 |
4 |
200+ |
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贵州省遵义市正安县 |
正安一中 |
彩虹、拥抱和秘密树洞里的心理健康关怀 |
1
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24 |
2000+ |
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关于校园霸凌的调研与秘密信箱 |
10 |
2000+ |
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文明校园调研与倡议 |
19 |
500+ |
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湖南省怀化市中方县 |
中方一中 |
残障青少年就学环境的改善调研与校内行动 |
1
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5 |
200+ |
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“遇见自然”校内植物科普 |
4 |
20+ |
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“交个朋友”跳蚤市场 |
6 |
50 |
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广西壮族自治区龙胜各族自治县 |
龙胜中学 |
龙中印象：可持续校园模型
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1 |
5 |
200+ |
学生成果
点击下载2022年秋季学期案例汇编
2022秋季-友毅思人文项目
友毅思语文课
2022年9月15日在PEER10所服务的学校开展了友毅思语文课，根据高一年级新语文课本第4-5章的内容，以《乡土中国》文本阅读为基础，为语文课提供认识社区和文本阅读的支持。通过为同学们设计认识家乡的探索任务卡，融合戏剧等手法，帮助同学们认识自己家乡的风土文化，深入阅读乡土中国。
详情：
在2022年秋季经典知行课程中，我们邀请了七所县镇高中的十三位老师，带领学生围绕“认识家乡”主题，开展《乡土中国》的阅读与讨论，并鼓励学生对家乡文化展开调研，使同学更好地理解乡土社会，以及个人与家乡、社会、国家的联系，增进文化认同与家乡归属感。
为什么要在一进入高中的时候，就带同学读《乡土中国》？
“初中阶段的语文内容和文章更多是感性的，进入到高中阶段更多是奠定一种理性基础，引导学生学会思考，进行更多深入的理性的表达。”
——陈灿老师
“我们现在非常注重对学生思辨能力的培养。高中生要在其中进行思辨性的探究和学习，一步步进入深度理性的思考。在小组阅读的互相碰撞中，会发现深度的社会学文章其实距离我们也并不遥远，可以激发同学们敢于向未知发出挑战和思考。”
——张赛贤老师
在2022年秋季学期，PEER用项目制学习（PBL）的框架把高一语文课第四、五、六单元的内容与《乡土中国》结合，以“认识家乡”为主题设计了“经典知行语文课”。
“经典知行语文课”共分为三阶段，共9周，包括第一阶段【我与《乡土中国》】、第二阶段【《乡土中国》与家乡文化调研】和第三阶段【实践、展示与总结】。详见下图：
充满热情的老师团队
参与本次项目的13名教师分别来自7所县镇高中，他们中既有教龄十几年的资深语文老师，希望探索整本书阅读的带领方法，也有初为教师的新鲜力量，希望通过家乡调研带动学生对文本的兴趣和思考。参与的教师名单如下：
湖南省邵阳市城步苗族自治县第二民族中学：钟伯羲、陈玲玲
湖南省邵阳市绥宁县第一中学：蒙聪聆
广西省桂林市龙胜中学：李亚吉、廖超华、苏小欢、庞新明
广西省桂林市龙胜中学分校：刘滨雁、叶成妹
湖南省怀化市沅陵县第六中学：郑艳红、陈美英
湖南省长沙市长沙县第七中学：陈灿
湖南省长沙市长沙县湘军高级中学：张毓琳
在项目过程中，我们邀请了PEER专家王小杰老师和PEER大使曹玉林老师为大家分享项目执行经验，并带领老师们学习《乡土中国》的阅读方法，老师们畅所欲言，一起探讨。
教学经验丰富的张赛贤老师、曹玉林老师和陈灿老师首先带领所有老师们进行了《乡土中国》的共读。老师们通过轮流阅读、抓取段落关键词、交流感想等形式，在深入阅读的基础上，亲身实践了小组共读和互动式讨论的方法。
来自足音口述史的张昱老师和吕曼盈老师为大家开展了“家乡调研 & 口述史”专题分享，不仅为老师们提供了项目执行的直接支持，更是激发了老师们对于家乡口述史的兴趣。两位分享者还通过现场采访的形式，让老师们感受被访谈的过程，从而将访谈技巧和方法带回给学生。
城步二中的陈玲玲老师带领学生分小组完成了对家乡多地、多习俗、节日等的实地专题调研。同学们不仅掌握了家乡调研的方法，还加深了个体与家乡的联系，深入了解了家族及家乡的历史风俗，增进了文化认同与家乡归属感。
城步二中的钟伯羲老师还带领学生们完成了家乡调研报告和家乡宣传视频，并进行了校内展示。在250班和251班《乡土中国》人文项目报告会上，同学们面向校内师生进行了成果展示和优秀案例评选。
城步二中的同学们也凭借着实地调研的成果在2023年1月受邀参加由PEER毅恒挚友在冬旅人项目期间举办的第一届友毅思跨县赛。其中“让传统山歌节潮起来”主题调研小组在16支参赛团队中脱颖而出，获得“友毅力”奖和“有意思”奖的荣誉。
教学思考
《乡土中国》对学生的意义到底是什么？
“有一个词叫做‘来龙去脉’，去了解中国近代史，这跟我们当下的生活甚至中国的未来都有很重要的关系。我们每个人的每一次选择都决定了我们身边的家庭和事业等，这些选择恰恰来自于我们学习的知识。在世界范围内，了解近代史都是非常重要的一种基本素养。大家要知道我们从哪里来，才知道我们往哪里去。”
——王小杰老师
当同学们遇到一些不理解的概念时怎么办？
“用理论去解释理论，抽象去解释抽象，其实对同学们而言会变得更加难以理解。所以当遇到难以理解的部分，不要再次用一些理论和概念来进行抽象化的解释。在大家不懂的时候，可以尝试抛出一些跟他们生活有关联的问题，例如‘你觉得你现在是否生活在这种社会里？’ ‘你有没有一些相关的生活经历或感悟？’”
——陈灿老师
“费老给我们提供了一个很好的榜样，他更多的是用文学性的语言来进行阐释（比如涟漪的比喻）。我觉得大家就紧扣着课本本身，把相关的概念引入。比如说如果提到了某些学术概念，我觉得点到即止，把学术概念本身解释清楚，保持学术的严谨性。”
——王小杰老师
“在教学以及老师共读分享时都要基于老师自己和学生的切身体会和分析来学习文本，要将《乡土中国》的文本内容融入生活中进行讲解。”
——曹玉林老师 在人文和乡土中找到来路，才能更好的去往远方。支持县镇高中生的人文素养成长，我们一直在路上。
