2022年春季学期可持续行动数据

可持续项目

2022年春季学期可持续项目案例汇编

在县镇土壤中生长出的可持续行动 | 2021-2022友毅思可持续项目案例汇编

人文项目

论语演绎项目

论语演绎项目鼓励以传统经典学习与演绎相结合的方式，引导学生进入传统经典，从而对经典形成亲近感、创作欲、表达欲，调动学生的学习主动性、创作能力与表达能力。

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2022春夏论语演绎项目归属于PEER友毅思人文项目，由PEER专家顾问靳大成老师、王小杰老师指导，尝试通过「文本理解与演绎表达」相结合的方式，带领学生走进传统经典，对经典形成亲近感，激发学生学习传统经典的主动性，在创作和表达中提高学习者的语文素养。

早在2021年春天，PEER友毅思人文项目组就曾与长沙县第七中学合作开展了论语演绎项目，当时参与项目的长沙县第七中学教师和学生留下了这样的感慨：

“有了些生命历练，再碰到一些国学经典句子，突然觉得是那样触动心灵，渴望亲近。” ——教师陈灿

“传统经典文化对于现在正在成长的我来说就像是前面的明灯一样，拨开层层迷雾，指引前方。” ——学生伍远阳

“参与完项目后，我有四个收获：一，我在语文写作方面更加有把握了；二，我敢与父母沟通了；三，我在阅读文本中更注重细节了；四，我不害怕文言文了。”——学生杨佳乐

“最喜欢靳老师讲子贡的那一段，虽然我不记得是哪一堂课，但子贡的人物形象饱满，靳老师也讲的比较通俗易懂，有种回到了古代在听说书先生说书的感觉。” ——学生吴沁银

2021年的论语演绎项目亦留下过遗憾，例如，当时在编排课程时没考虑到文本对于学生而言可能体量过大，文本编排也一定程度上缺乏梯度，使学生接受有难度，留给大家真正“进入”文本的时间不够；同时，学生在将理解融入戏剧的过程中存在困难，需要更有针对性的“脚手架”作为支持。

该如何让经典学习、实践的过程更循序渐进地发生？

基于团队内部对2021年论语演绎项目的经验反思，融合学生、教师的反馈，PEER友毅思人文项目组重新出发，带来了2022春夏论语演绎项目。此次论语演绎项目由「春季在校项目」和「暑期工作坊」先后两个阶段构成。

春季在校项目阶段，将有9名高中教师各自带领30-50名学生，在今年3月至6月，共两个半月的时间内，在校自主开展传统经典诵读学习，并围绕“孔子”或《论语》展开不限形式的演绎创作。

暑期工作坊阶段，将有约25名县域高中生从春季在校项目中获得研修名额，在7月前往北京参加暑期工作坊。暑期工作坊将为期半个月，学生们将在靳大成教授、外援嘉宾、一线教师和PEER友毅思人文项目组的共同支持下，围绕传统经典展开更深入的学习、戏剧创作，最终以戏剧展演的方式呈现学习成果。

图1-6

（2022春夏论语演绎项目的推进时间线）

项目启动

2022年3月12日，九名一线教师、项目指导靳大成老师、项目指导王小杰老师和PEER友毅思人文项目组工作人员齐聚线上，正式启动了友毅思·2022春夏论语演绎项目。截至目前，在九名教师的大力推广下，共有503名学生报名参与了春季在校项目，反响积极热烈。

指导老师的寄语

靳大成老师在线上启动仪式中谈到：“我们需要探索出进入经典的方式，跳出以往碎片化、格式化的学习模式，从历史的角度进入，发现篇与篇之间的关系，实现对《论语》等经典文本及其背后以孔子为代表的诸子所生活时代的综合性理解！”

王小杰老师也指出：“在项目的开展过程中，大家应切实明了《论语》“为己之学” “非记问之学”的本质。为什么学生不能真正理解《论语》？除历史背景之外，教师的状态、水平也很重要。在整个春季项目中，教师是核心，因此教师的状态也在很大程度上决定了学生能不能真正理解《论语》、走进《论语》。”

教师们的期待

谈及参与项目的初衷和期待，教师们说：

“我很希望通过《论语》学习来提升学生阅读、理解、鉴赏、表达能力。” ——绥宁一中陈代寿老师

“共读《论语》，可以提高学生的人文素养，使得学生对传统文化有更深层次的理解。” ——娄底六中张赛贤老师

“我希望通过这次活动，我们能够在少数民族学生的课堂中实现经典的传承；同时，也希望能够提高我们教师自己对经典的理解能力，给学生带来更好的课堂体验。” ——龙胜中学蓝凌老师

（2022春夏论语演绎项目的支持关系网）

关于教学方法的探讨

想走入传统经典则缺不了“诵读” ，但学生在日常的教学中较少得到专门的“诵读技巧”指导。胡志丹老师指出了这个困难：“学生早上的诵读比较平淡，怎么才能带领学生实现有感情的朗读呢？”

针对这一问题，其他老师也分享了自己的经验。一是教师可以挑选课本之外较为优美的文本，加入戏剧教育法，注意炼字炼句，帮助学生理解角色和对话情景；二是可以辅助学习一些美声式读法，让学生有不同的体验对比；三是可以找些好的诵读音频，作为样本，便于学生们模仿、学习。

担心项目效果的曹玉林老师也提问道：“目前老师备课和教课时间都较为紧张，学生时间也不多，如何能平衡好、带好春季在校项目呢？”

PEER秘书长刘泓对此回应：“春季项目中最基础的要求是请老师组织学生诵读完一遍完整的《论语》，并不需要学生全面理解所有篇章，老师可以适当挑选和把握讲解的粗细。目前阶段，最重要的是让学生自己有理解，产生思考。”

除了组织学生定期诵读《论语》章节外，教师们也尝试着结合多种方法激发学生的学习自主性。比如，来自长沙县七中的陈灿老师在班级里设计了一项日常活动——每天有一名同学在黑板上分享自己最喜欢的一句《论语》名句，在晚自习前向全班同学讲解该名句、带领全班诵读《论语》篇章；来自娄底市第六中学的张赛贤老师则在课堂上鼓励学生发言讲解《论语》小节，引领学生转换学习视角，更深入理解文本。同学们亦会定期写下学习感想，形成个人思考、理解。